第15课《诫子书》教学实录 2021—2022学年部编版语文七年级上册.docVIP

《诫子书》课堂实录 01开篇解题 师：今天，我们来学习一篇在文学史和文化史上都非常有影响的文章——《诫子书》。我们一起来看标题，从标题中你能看出什么信息。 生1：“诫”，告诫的意思；“子”，就是“儿子”，“书”，就是“信”。“诫子书”就是“告诫儿子的一封信。” 师：非常好！逐字讲解，条理清晰，意思准确。我们来一起看一下“诫”字（出示PPT）： 师：这是甲骨文“戒”，下面是两只手，上面是兵器，它的意思很好理解手拿兵器进行警戒，戒备。而我们今天所学的“诫”是用言语进行警戒，意思为告诫、劝勉的意思。 02走进文本 1、读得字正腔圆 师：理解了课题只是其一，那么这封信到底劝诫自己儿子干什么呢？我们一起来学习。这是一篇文言文，文言文最基本的学习方法是朗读。请看大屏幕（出示PPT）: 师：古人读书是没有标点符号的，通常用“/”来表示停顿，这种断句的方法叫做什么（师板书句读）？ 学生：句读（dú ）. 师：句读（dòu）。我们就来尝试这种方法来学学古人读法——素读。哪位同学愿意尝试一下。 生2：夫君子之行/静以修身/俭以养德/非澹泊无以明志/非宁静无以致远/夫学须静也/才须学也/非学无以广才/非志无以成学/淫漫则不能励精/险躁则不能治性/年与时驰/意与日去/遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复何及 （生读，师划句读） 师：你划的节奏非常准确，但我想知道，你这样划的依据是什么？ 生2：生沉默。 师：哪位同学帮他一下。为什么不这样断句：“夫君子之行静/以修身？” 生3：这样断讲不通，不符合文意。 师：根据意思来断句，对吧！还要哪位同学说一下，还有什么依据？ 生4：根据语感。 师：能够举例说明。 生4：夫君子之行静以修身，这两句应该是四个字连在一起，感觉就应该是这样的。 师：好。这是一种语感，感觉就应该是这样的，这需要长期学习积累而成。我们今天思考一下语感的形成有没有依据。 生5：“夫君子之行/静以修身/俭以养德”，这几句除去“夫”字，都是四个字；“非澹泊无以明志/非宁静无以致远”这两句都是七个字，“夫学须静也/才须学也/”又是四个字，“淫漫则不能励精/险躁则不能治性”又是对仗的句子，“年与时驰/意与日去/遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复何及”又都是四个字，所以应该这样断。 （学生认可，自发掌声） 师：非常好！她的意思根据句式进行断句。还有没其它方法？ 生6：还有一个规律，就是一个词语一般不可能在一句话同时出现，比如“非澹泊无以明志/非宁静无以致远”，两句的开头都是非，那么断句应该在第二个“非”前面。 师：你读书读得很细，这也是一个规律，还有一条不知道大家有没有注意？“夫学须静也/才须学也/”看这两句后面都有一个什么字。 生：也。 师：这种词是文言虚词，除“也”外，还有“哉”“者”“乎”等，凡是这样的词语就代表一句话，可以断句。 师：来，我们一起读一下（出示带句读PPT）: （生齐读） 2、读得节奏分明 师：字正腔圆，清脆悦耳，非常好。刚才的断句是句子之间的停顿，其实句子内部之间也可以停顿，如“夫君子之行/静以修身/俭以养德”，还可以进一步划分，“夫/君子之行/静/以修身/俭/以养德”。古代汉语是有音韵美，音韵美首先体现在节奏上，我们首先读前三句，在句与句之间停顿两秒钟，句子之间停顿一秒钟，来体会这种节奏感。 （生读前三句） 师：非常好，铿锵有力，节奏分明。再来（出示PPT）: （生读） 3、读得意思清楚 师：这就是文言文的节奏。学习文言文不仅要读出节奏，还要读出它的意思，诸葛亮到底要劝诫他儿子干什么？请同学们结合课下注释和学案相互翻译，时间五分钟。 （学生相互翻译，老师巡视 师：时间到。我们一起先来解释一下学案的重点词语（师生一问一答）。 师：关于文章词语和句子翻译还有没有问题。 生：没有问题。 师：我来检测一下，请三位同学来翻译一下下面四句话（PPT显示）： 1、静以修身，俭以养德。 2、淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。 3、悲守穷庐，将复何及。 4、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 师：你来翻译第一句。 生7：从宁静中宁静来修养身心，从节俭来培养品德。 师：请做，有没有不同意见？ 生8：“以”的意思是用，这句话的意思是“ 以宁静来修养身心，以节俭来培养品德”。 师：非常准确。大家注意到没有两位同学翻译的时候语言顺序发生了变化，把“以”翻译放在静的前面。文中“静以修身”，把它翻译成现代话语后“以静修身”。因此，在句子翻译时，要注意句式变化，做到信达雅。关于这句话，老师有个问题，节俭怎么就培养品德了？ 生9：如果不节俭，就会贪婪安逸，希望得到更多的财富，成为物质的奴役，做一下违背初心，做一些本心的事情。 师：他从追求物质的角度分析，如果不节俭，就会贪婪，享受，败坏德行。 生10：做到节俭，就会约束自己，追求精神的自律，就能修身养性。 师：非常好