普通高中课程改革的方案与推进策略.pptxVIP

;一、基础教育课程改革总体推进情况 二、普通高中课程改革的背景 三、普通高中课程改革的方案 四、普通高中课程改革的任务 五、我省普通高中新课程实验推进策略;;1.基本背景 ; 自上个世纪九十年代始，世界各国纷纷开展推动以提高未来国民整体素质为主要任务的基础教育课程改革。 为回应新世纪的挑战，1999年启动了面向21世纪的基础教育课程改革，并把它作为全面推进素质教育的重大举措。;课程改革超常规推进： 1999年，开始方案设计和课程标准研制 2001年9月，义务教育新课程开始实验 2005年9月，义务教育新课程全国推广 2004年9月，高中新课程在四省（区）实验 2005年9月，江苏加入高中新课程实验 2006年9月，天津、安徽、浙江、福建、辽宁5省加入高中新课程实验;课程改革的特殊国情： 区域教育发展不均衡 一些地方政府支持不到位 教育部门准备不足 办学条件和师资水平参差不齐 社会动员不够充分;2.总体进展 ;——课程设置趋于更加科学合理 课程设置更有利于学生发展，加强与社会发展、科技进步和实际生活的联系，注重了对传统文化和民族精神的传承。 ; ——教学方式发生积极、本质的改变 扩大了教师的教育视野，推进了课堂教学方式的改革，激发了学生的学习兴趣，增强了学校对学生的吸引力。;——把坚持国家统一要求与不同地区实际有机结合 课程设置既保持国家统一意志，又适应了各地的实际；教材的多样性适应了不同地区的实际需要。;——推动了教师专业素质的提高 据不完全统计，有2万人参加了国家级培训，700多万人参加了地方组织的培训。完成了新中国的最大规模的教师培训。 校本教研促进了教师的专业发展。 ;3.主要问题;4.当前基础教育发展的形势;为什么要进行普通高中课程改革？; ?有利于与义务教育阶段课程改革的衔接 和巩固义务教育课程改革成果 ?有利于推进高考的进一步改革，使高考 从制约改革的因素变成促进改革的动力 ?较早进入高中新课程实验，有利于得到　　　　　教育部给予多方支持 　;;;;全球化——机遇、挑战和危机 ;教育质量—— 各国关注未来的焦点 ;教育改革—— 各国关注未来的 行动 ;教育改革——世界关注未来的焦点 ;完善国家基础教育目标, 加强改革推进力 从全球化的战略视野考虑学生综合生存能力和发展能力的培养。 体现“以人为本”和建设“和谐社会”的要求，确立国家教育对每一个学生的责任。 确立新的质量观念，突出教育质量的核心地位。 法规建设,建立问责,政策透明, 放权自主。;各国提高教育质量的行动 ; 把提高教师水平作为提高教育质量的首选目标 提高教师学历 设立专业组织,促进教师质量提高及专业发展 在专业性实践活动中不断提高教师能力 推进教师资源在地区间的均衡分布;加强课程与教材管理中的科学决策 国家对课程实施一定程度的统筹管理，国家标准与地方决策相结合是课程管理的改革趋势 国家标准制定工作一般由中央政府任命一个专门委员会或专职机构来领导 课程标准既包括课程目标和内容标准，也包括学生评价标准 多数国家教科书管理采用民间出版政府审定的方式; 扩大学校自主权，同时加强问责制度和教育质量监测 鼓励学校尝试多种改革方案 办学绩效好的学校将被赋予更多、更大的自主权 建立独立的督导机构和专业化的督导队伍 建立教育质量监测制度;;(1)普通高中教育现状调查;学生终身发展最重要的基本素质;校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;学生认为学校教育实际关注的目标;教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识;学校开选修课的情况;学生对高中生活的感受;对高中课程 内容容量的看法;公众对学生作息时间的反馈;学生及社会公众对考试成绩的看法;学生对学科课程的具体感受;(2)调查的主要结论;结论2： 绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上反映社会进步和科技发展，但内容偏多、偏难、与学生生活经验脱节的问题依然比较严重。; 结论3： 绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；绝大多数学生希望学校开设选修课，但普遍反映学校并未开设。; 结论4： 高中生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等教学方式，但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主。;结论5： 学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度；但学生普遍认为分数并不能全面反映其发展状况，近一半的校长认为公布分数对学生的发展有消极影响。;;1.普通高中课程改革方案研制 2001年