深度倾听教学文档.docx

深度倾听：提升语文教学品质的必然诉求袁爱国 一、我们的智慧哪里去了？ 目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。人类社会正逐渐步入一个对 的时代。“对话将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。随着信息时代 的来临，作为学生，他们渠道多样，接受信息丰富，信息量很大，教师已不再是 知识的权威，而且，这个时代的学生都有着强烈的自主要求，他们思想活跃，求 知旺盛，兴趣广泛，独立求异，注重自我评价……这些在要求语文教师要适应这 种到来的形势变化的需要，要讲民主、平等，使双方无拘无束，自由坦诚地袒露 襟怀。 作为对时代精神的回应，语文对话教学以师生心理世界的开放为特征，以文 本为平台，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德 和理性的升华。当对话教学逐步取代传统的“传话”教学，语文教学正孕育着全 新的“对话”与“倾听”的意识，我们不仅要实践对话，而且需要学会倾听，更 需要“深度倾听”。 可喜的是那种以教师为中心的“独白式传话教学已很少存在，但现在的语 文课堂教学又普遍呈现一较为肤浅的“对话教学——‘问答式”教学，敎师在 课堂上连续提问，学生习惯性举手，仓促地回答问题后，教师有时还会补充追问, 在满堂问中，尽管学生有机会发言，但教师仍是权威的代言人，按照预先设定的 框架，垄断了沟通，哪里谈得上倾听学生的心声，更不用说让学生在自主探究中 体验学习的乐趣，进行理性的思考。因此，深度倾听是提升语文敎学品质的必然 要求，语文教师要做学生的知音，认真地倾听他们发表自己的独特见鮮，营造一 个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探充、体验、交流。 英国诗人艾略特有这样一句发人深省的诗句：“在信息中，我们的知识哪里 去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？它可以引发我们的思考，在实践对话 教学的同时，如何催生智慧的勃发，去探讨一下“深度倾听”的学问尤为必要。 二、关注对话情境中语文教师的“深度倾听” 《现代汉语词典》中这样解释“倾听一词：“细心地听取（多用于上对下）气 审视我们的课堂敎学，似乎更多地关注学生的倾听（下对上），在新颁布的《语 文课程标准》中对学生的“倾听提出了具体要求：“应培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此让对话教学走 向纵深处，一方面要培养学生的倾听能力，另一方面要关注对话情境中语文教师 的“深度倾听” O 亳无疑问，教师不但承担着教育的责任，而且无论专业知识还是社会阅历都 在学生之上，但作为一个真实的活生生的人，作为一个和学生同样有着求知欲的 成年学习者，教师同时也是学生年长的伙伴和真诚的朋友；在倾听学生言说的过 程中，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示 在教师面前，这对教师来说，同样是一份独特而宝貴的精神收获。师生之间人格 的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了也分享了真正的教育。这种教育， 同时也是师生双方的生活，是他们成长的历程乃至生命的流程。所以，对“深度 倾听”可作如下理解： 深度倾听是一种民主的氛围.消解师道霸权，放飞学生心灵，走进文本深处, 时时使师生交往气氛融洽.精神愉悅； 深度倾听是一种真诚的谦虚.教师要蹲下身子，眼睛平视，散开心扉，没有 矫揉造作，没有故作姿态； 深度倾听是一种热情的 深度倾听是一种热情的期待.关注毎一个学生, 关注他们的个性的差异，饱 含期望的等待，会促成心灵的共鸣; 深度倾听是一种欣赏和尊重，欣赏是一种风景，尊重是一份赤诚，互尊互爱 的课堂如沐春风，其乐融融； 深度倾听是一种宽容和包含，海纳百川，兼容并蓄，这是一种真正的互惠, 实现一个灵魂对另一个灵魂的亲合…… 三、深度倾听的实施路径 在我们的语文课堂教学中，教师倾听学生的发言有这样一些表现：一是“听 而不闻，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，于是继续按 教案预设的内容一讲到底；二是“表面应对，只做简单的肯定或否定，“是的…… 对对对——”，“你简直是异想天开！ ”；有时甚至未置可否，又转入下一个环 节，对于学生发言的得失无从评价，更不用说发现其中闪光的思想和创新的火花; 三是“求索谜底”，问题一提出，学生匆匆发言，教师一听与标准答案不同，“不 对，下一个——”，有时连问几个没有结果，教师只好把迷底和盘托出…… 加拿大著名教育家马克思?范梅南这样说：“一个真正的为.可是一个 真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能傾听世间各物对我 们说的话。无论是谁，如果想了解教师、母亲、父亲或者孩子的世界，就应该傾 听他们生存世界中各种事物的话语，懂得这个世界各种事物的含义。‘作为对话 .教学中“平等中的首席”，语文教师必须做一个真正的倾听者，倾听文本的声音, 倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。如何才能做一个真正的傾听 者