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如何正确选择阅读教学的方法 小学语文阅读教学的方法是多样的，所谓“教学有法?教无定法。”至于选用什么样的教 学方法，应针对学生的实际情况，针对不同的教学内容，选用最适合学生的教学方法。如果 你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内 容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师, 要会选教法，能让学生在你的引导卜尽可能用最少的时冋，捕捉到最多的信息。 教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的.因为每一种阅 读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。 一、 “读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读蛍会太少,阅读面太狭窄，学生的视 野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方 法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教師为主导.按照让学 生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。 就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要 表达的一个大概意思是什么：然后让学生“想一想作者写这些内容的目的是什么：再“议 一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环 ，感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拔、引导，使学生 不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路.掌握了这种阅读方法.学生对阅读 课文的理解会感觉轻松许多，就会体验到阅读的快乐，这样学生自然而然就会感到阅读量的 不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识. 汲取丰富的阅读营养。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想. 多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量?还大大拓宽了学生们 的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提髙. 二、 读写结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。从低年级阅读教学中的写句子，到中年 级的写片段，再到髙年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要 语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯, 逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会枳极主动地参与到学习中 去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关鍵。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口， 找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引 入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸. 例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时?先让学生自读课文，找岀喜欢的句子 或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的, 一只胸肺是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说 明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了 详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接 着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王級然同学的发言，他 说:“老师,我认为婉转的歌唱中的婉转和惹人喜爱中的惹这两个词用得非常恰当、 生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。 它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。惹. 字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置 的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语 言写下来。不一会，有的写了小白魚、有的写了大公為、有的写了大白鹅……不光写了外型. 还写了步态、叫声以及吃相等，许名同学写得很形象、很具体. 三、 比较阅读法：著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础.我们正 是通过比较来了解世界上的一切的。‘从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽 视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移，收到开阔视野， 启发思路的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同 的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其 技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰上》.学生进行比较阅读后，不雄发现，二者 的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期.表现的是 抗日儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质：而后者反映的时代则比前者早，