建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究课题活页精品名师资料.pdf

附件 6 ： 编号： 课 题 名 称 : 建 构 道 德 与 法 治 学 科 情 境 体 验 式 学 讲 课 堂 的 实 践 研 究 设 计 与 论 证 报 告 (5000 字 以 内 ， 不 得 出 现 学 校 和 课 题 组 相 关 人 员 名 字 ) （一）课题的核心概念及其界定 小学道德与法治学科 ：自 2016 年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活” “思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治” 。这是 1949 年新中国成立以来， “法治” 二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。 青少年作为法治宣传教育的重点对象， 提出 坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本 素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育 内容体系乃是时代发展的必然要求。 在以往的小学教学中 , 教师把文化课放在首要地位 , 往往忽 略了道德与法治教育 , 这种做法是极其错误的 , 这样会影响学生的道德观和人生观 . 随着新课程 改革的不断完善 , 学生的道德与法治教育越来越得到重视 , 这就意味着教师要调整教学策略 , 在 道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性 , 情境教学就是一种有效的方式 . 所谓情景教 学, 就是教师根据教材情景 , 通过学生容易接受的方式让教材情景再现 , 达到让学生身临其境的 效果。 情境体验 ：指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情 绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解 教材， 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 情境体验式教学的核心在于激发学生的情 感。道德与法治课堂教学中 , 创设情境可以让理论知识变得生动直观 , 学生吸收这些内容的综合 实效会更高 , 同学们学习的积极性和主动性也会更强 . 道德与法治课程带给学生的一个最直观 的印象就是说教 , 但情境体验会让学生回归原生态情境去体验。 学讲课堂 ：是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。 是关注学生全 面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。只有把被动的“教”变为 主动的“学” , 才是正确的民主的教育改革方向。 道德与法治学科情境体验式学讲课堂 ：道德与法治学科情境体验学讲课堂 , 是 真正生动活 泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、 不折不扣地“在情境体验 中做出来”的课堂。 具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生 体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观 , 学生吸收这些 内容的综合实效会更高 , 同学们学习的积极性和主动性也会更强 . 道德与法治课程带给学生的 一个最直观的印象就是说教 , 但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真 学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。 道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活， 注重教学过程的生成， 珍视 课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂， 真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。是不以知识授予学生为目的