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第二节教育评价的一般方法 第二节教育评价的一般方法 第二节 教育评价的一般方法 一、相对评价法与绝对评价法 按照评价参照标准不同，可将教育评价分为相对评价与绝对评价。 （一）相对评价法 1．相对评价（relative evaluation）是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的 个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。 采用标准分数进行评价，实际是表示考察的对象在总体中处于什么位置，所以这种评 价是一种相对评价。 2．相对评价的特点 ①评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用； ②参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系； ③它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。 3．相对评价的优点 ①适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在 集体中的相对位置； ②用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对 被评个体做出较为客观、公正和确切的判断； ③有利于激发评价对象的竞争意识。 4．相对评价的缺点 ①评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平低、 质量差，故容易降低客观标准； ②评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不一定反映他们的实 ③易忽视教育目标的完成情况； ④易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。 （二）绝对评价法 1．绝对评价（absolute evaluation）是在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。 2．绝对评价的特点 ①评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价； ②参照标准是在对团体进行测量以前确定的； ③评价结果说明了评价对象的达标程度。 3．绝对评价的优点 ①为评价对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利于引导评价对象克服盲目 性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益； ②在准确的评价之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有 利于创设一种积极向上的氛围。 4．绝对评价的缺点 ①评价标准的制定难以避免主观性，难以做到完全的客观、公正、合理； ②评价对象由于欠缺横向的比较，易产生自我满足，不利于形成竞争气氛。 自20世纪80年代以来，将绝对评价与相对评价结合在一起，使双方形成相容的互补关系的各种思想，代表了教育评价理论的发展趋势。目前，美国和日本等国家都是两者并用。 二、数量化方法与非数量化方法 按照评价是否采用数学方法，可将教育评价分为数量化方法与非数量化方法。 （一）数量化方法 数量化方法是指对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析，采用数学的方法 取得数量化结果的评价方法。 运用数量化方法评价的特点是侧重于事物的量的方面。 1．评语定量法 采用这种方法首先要确定教育评价的若干评语。 例如，对某教师课堂教学效果进行评价，其评语是：教学目标、教学内容、教学方法、教学语言、课堂结构、板书设计。然后对该教师的课堂教学按上述评语逐项打分。如非常满 意打4分，基本满意打3分，一般打2分，不满意打工分，极不满意打0分。 F（课堂教学效果）＝F1+F2+F3+F4+F5十F6 由此得出总分，满分为40分，设定34分以上为优，30～33分为良，24～29分以下为 2．加权定量评定法 这种方法是为了弥补评语定量法不考虑各因素之间实际存在差别的缺点而提出来的。 其主要特点是给每一项评价因素加权。 此外，还有其他一些数量化方法。例如，模糊数学方法，这是指运用模糊数学的理论 对一些模糊事物以数量化的描述和运算做出连续性评价结论的方法。 数量化方法评价的优点：统计分析科学、精确，具有较高的客观性和可靠性，能使一 些含糊概念精确化，使主观随意性的程度减弱；可操作性较强。 数量化方法评价的局限性：许多教育现象如思想、感情、精神、方向等难以量化 （二）非数量化方法 这是用非数量化方法对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析，做出定性 结论评价的方法。 这是经常采用的一种传统评价方法，有多种形式，如上、中、下三级制，甲、乙、丙、丁