化学教学论试题8及答案.pdfVIP

二、简答题 1．化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动与过程的多 维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。 t 【回答要点】 （1）体现了教学中“以人为本” ，以学生为主体 的教学新理念； （2）组织学生开展合作学习； （3 ）较强师－师互动， 师－生互动和生－生互动； （4 ）高考理科综合形势下，加强了学科 S s 之间，学科内部教师之间的交流，以及东部与西部，国内与国外教 t 师之间的交流与合作。 s 五、设计题 1．通过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况” 的活动为主题， 设计简要的探究性学习活动方案。 【回答要点】 [ 创设情景 ] 学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成的经济损失。 [ 提出问题 ] 铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影响？ [ 提出假设 ] 1 与空气接触； 2 与水蒸汽接触； 3 与空气和水同时接触。 [ 实验验证 ] 实验 1：取一只干燥试管， 放入一根铁钉， 用橡皮塞塞紧试管口。 实验 2：取一只试管，放入一根铁钉，加入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注 入一层植物油， 使铁钉只与水接触。 实验 3：取一只试管， 放入一根铁钉， 然后注入蒸馏水， 不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。 [ 结 论] 常温下， 铁在干燥的空气或隔离空气只与水反应都不生锈， 当铁同时与空气和水接 触时才会生锈。因此铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。 2 ．化学探究教学的一种模式为：提出问题 猜想假设 实验事实 验证假设 得出结论 整合应用。 需要探究的问题是： 氯气与硫氧化性强弱的探究。 试设计能体 现上述模式过程的微型教案。 【回答要点】要求按模式的结构设计。参考案例：提出问题：从前面的学习我们知道 S 和 Cl 2 都是比较活泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，那么他们之间的氧化性强弱的关 系如何呢？猜想与假设： 从他们的原子结构看， 他们都属于同一周期的元素， 氯的原子半径 小于硫，氯束缚电子的能力比硫强。 而氧化性是原子得电子的能力，故得电子的能力为：氯 大于硫。因而可推测他们单质氧化性的强弱为： Cl 2S。实验验证： （1）组织引导学生设计 验证的实验方案：依据氧化性强弱不同。① Fe+S ② Fe+ Cl 2 可通过反应后检验产物成 分判断。 （2 ）学生进行实验验证① 产物溶于稀盐酸，滴加 KSCN溶液，无颜色变化，说明 S 把铁氧化为 +2 价。② 产物溶于稀盐酸，滴加 KSCN溶液，溶液变成血红色，说明 Cl 2 把铁氧 化为 +3 价。得出结论： 组织学生汇报实验结果， 得出结论。 他们的氧化性强弱顺序为 Cl 2S。 整合应用：下列各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是（ ） A 、FeS B 、Fe O C 、 FeCl D 、FeCl 3 4 3 2 4