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小学生教育案例分析 案例： 我曾经的学生，韩某，男， 11 岁，小学六年级学生，开学后作业经常少做， 甚至不做，母亲、老师批评后干脆不去上学。 当时经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个不负责任的人，在韩某 年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿 子一切合理与不合理的要求， 这就造成了他既胆大怕事又固执任性。 二年前， 父 母又离了婚， 使他受到很大打击， 加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸， 使 这个小孩情感更加脆弱， 心理压力更大， 觉得自己在同学面前抬不起头来， 干脆 不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原 因是受到心理上的困扰。 由于家庭的忽然变故， 使她失去原有的心理平衡， 变得 更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。 我认识到这时候家长和老师不闻不问， 或批评责骂他， 不仅不会消除这种不健康 的心理，反而会增强这种心理。 长此下去，其认识就逾片面， 心理的闭锁就逾强， 最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。 分析： 首先我认为造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭， 因此，我加强与其家 庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感， 使这个不完整的家庭也承 担起教育孩子的重任。 我一次一次地用课余时间进行家访， 做好他母亲的思想工 作，希望她承认现实， 面对现实，树立起生活的信心， 尽量不要在儿子面前哭诉、 埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设 法联系到孩子的父亲， 说服他多用一些工余时间回来看看儿子， 多点关心他， 尽 到一个父亲的责任， 不要让家庭关系而毁了孩子。 经过多次推心腹的交谈， 终于 使他们接受了我的建议。 由于家庭与学校共同努力， 使孩子的心理发生了微妙的 变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 其次爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过 老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。 同时，他们也渴望老师能够时时 刻刻关心爱护自己，在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖， 恢复心理平衡。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表 面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护， 以为嘘寒问暖为学生提供 物质帮助就是关心爱护， 以为关注学生的学习状况、 考试分数就是关心爱护， 有 人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱 不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个 热爱学生的教师。 一个善于爱的教师， 他一定懂得尊重学生的自尊心， 像保护自 己的眼睛一样保护学生的尊严， 因为 “只有教师关心学生的人的尊严感， 才能使 学生通过学习而受到教育”，反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步 和发展，甚至毁掉他们的前途。 一个善于爱的教师， 他一定懂得尊重学生的个性。 再有给以较多的情感关怀，因为对学生而言，学校教学的本身，就是其 生活中的主要内容， 学生的交际，大部分是围绕其自身的学习生活展开的。 因此， 我们教育的内容， 就应该模拟学生的学习生活进行训练； 就应该利用多种手段创 设情景进行教育，