小学低年级学生写话能力培养研究小课题研究报告.doc

小学低年级学生写话能力培育的研究 一、选题依照 （一）研究背景 《语文课程标准》明确指出，语文课程是 “一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程”，要“致力于培育学生的语言文字运用能力，提高学生的综合修养”。 “语言文字的 运用”，就是着重“表达”，重申写作能力的培育。写话是低年级语文教课中重要的一环， 是中高年级作文教课的重要基础，它是学生写作的启发，是指引学生迈入作文大门的要点。 但是现真相况是，从教师来看： 大多半对低段写话教课不够重视， 固然教材中已有 “说话写 话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教课，没有采纳必需的写话指导。同时，教师缺乏有 效的、系统的指导方法，教课时就显得为所欲为，常常重申学生“多写”，却忽视详细的策 略。从学生方面来看：很多学生对写话兴趣不高， 写话不知如何下手， 不知如何安排写作顺 序，乱写一气，进而广泛以为写话是一种“苦差事”，厌烦写作，害怕写作。从家长方面来 看：关于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，甚至代写，致使学生在 写话方面监禁了大脑，不可以松手自己实践；有的直接听任自流，关于出现的破绽、 错误视而 不见。 《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，指出一二年级的写话目标是： “对写 话有兴趣， 写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的认识和感想；在写话 中乐于运用阅读和生活中学到的词语；依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、叹息 号。”低年级孩子，课外阅读量还较小，累积的好词佳句较少，在写话时常常出现不知从何 写起，语言困穷、用词不妥、语句不通畅、过分依靠家长等现象，故对写话兴趣不高，长此 过去，学生常常会产生“望文生畏”的现象，为中高年级习作留下了“隐患”所以，我确定 了“培育低年级学生写话能力的研究”这个课题， 试图经过本课题的研究与实践， 为学生提 供宽泛的写作空间， 减少对学生写作的约束， 实现学生个性化的写作， 使学生表达出自己的 主观感觉，让学生敢于写，乐于写。 （二）研究的目的和意义 二年级的写话教课关于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以 后的作文教课才会有保障， 才会有坚固的基础。 所以在实质的语文教课中， 如何指引和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，已经成为了要点和难点。 今年我所带的正是刚进入二年级的小学生，对他们来说，写话刚入门，这是一个难点， 有的学生一提到写话就头疼，无从下笔； 有的学生为了对付， 随意写几行， 或许从书上抄几句，有的学生写的话看起来还不错， 但读起来其实不通畅。 实现新课标的写话目标， 帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，为学生的后续的习作学习确定基础， 进而进一步深入语文教课改革。 二、课题界定、研究目标和研究内容 （一）课题界定 1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量贫乏，社会接触面过窄，缺乏 必需的生活体验，致使在写话时出现次序杂乱、语言困穷，用词不妥、语句不通、流于模式 等现象。该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。 2.写话能力。低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真切的文章，文 章有所创新。新课标对小学低年级写话的要求是： 对写话有兴趣， 写自己想说的话，写想象 中的事物， 写出自己对四周的认识和感想。写话是指在教师的指引下在 “说”的基础上把表 达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书 面语言转变的过程。 （二）研究目标 1.经过本课题的研究， 研究出激发低年级学生写话能力的经验和做法， 建立一种有效的、 操作性强的低年级学生写话训练系统。 2.经过本课题的研究与实行，促进学生语文综合修养的全面提高。 1）培育低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，擅长表达。激发学生的写作热忱，增强写好作文的信心。 2）培育学生的察看力，想象力和思想能力，使学生学会察看，发挥想象，擅长表达、写话，提高学生看图写话的能力。 3）教师教育教课观点和写话教课方式获取重要改变，促进教师专业水平的提高。 （三）研究内容： 1.检查低年级学生写话存在的问题，并剖析致使问题的原由。 2.低段学生写话题材的研究。针对低段学生好奇心强、兴趣宽泛的特点，将写话的题材 导向切近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。 3.研究培育低年级学生写话能力的有效策略。这是课题研究的要点和难点。 三、理论依照 《语文课程标准》在第一阶段目标中对低年级写话明确要求： “对写话有兴趣，写出自 己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的认识和感想”； “在写话中乐于运用 阅读和生活中学到的词语”；“依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、叹息号。要 达到这个目标，一定开辟一个语文写话环境 ,创建一个有利于发展语言的气氛，让学生对