大班幼儿数学智能在区域活动中的开发应用研究方案.doc.pdfVIP

大班幼儿数学智能在区域活动中的开发应用研究方案 课题研究背景： 《纲要》中指出“游戏是幼儿的基本活动”，课程游戏化的内涵 里也包括“幼儿的一日生活要充满游戏精神”。本班的区域游戏一直 是幼儿感兴趣的，在区域游戏中幼儿不仅发展了的想象力创造力，同 时也发展了他们的动手能力， 开发了智力！ 《指南》中也要求幼儿要通 过直接感知， 实际操作，亲身体验来探索身边的数， 量以及数量关系、 形状空间等，数学集体活动并不能照顾到所有幼儿，让每个幼儿都能 充分利用材料来实际操作，在幼儿感兴趣的区域中发展幼儿的数学能 力，势必能解决这样的困扰，并让幼儿在自由自主愉悦的氛围里获得 新知识，认识周围世界，从而得以创新！ 课题研究目标： 区域活动目标的设定可以是集体教学活动目标的延伸和补充， 在 集体教学活动中每个幼儿的发展水平迥然不同，如何进一步完善教学 效果，使每个幼儿都得到最大限度的发展呢？这就可以在区域活动中 得到实现，对能力强者可设定稍有难度的目标，对能力弱者则降低目 标，由浅入深，由易到难，由简到繁，循序渐进地提高。区域活动的 目标也可以是教学活动预设的铺垫。 课题研究内容： 数学区域活动是幼儿数学教育的延伸， 它是教师利用活动室的一 个角落，专门为幼儿设置的一个自由探索、发现的游戏区域。对于大 班幼儿而言，数学区域活动可以激发幼儿学习数学的兴趣、积累数学 经验，掌握初步的数学方法和技能。 《指南》指出“要重视幼儿的学习 品质”。在数学区域活动中，大班幼儿的学习态度和学习习惯能够得 到发展。因此，教育工作者在数学活动区中组织大班幼儿的学习活动 变得很重要，这也是多数教师感到困惑的地方。 一、创设适宜的数学区域环境 1. 布置数学区域数学区环境的布置目的是吸引大班幼儿积极参 与到活动中来因此，教师在布置数学区时应将数学区划分成半封闭半 开放的区角，与科学区毗邻，这为幼儿创造了独立思考、同侪交流的 空间。其次，布置数学区需要充分的活动空间。因此，教师要在活动 室或走廊的一角设置数学区。区内应有摆放材料的柜子，幼儿活动的 桌椅，以便于幼儿展示其操作成果。布置数学区时可以把区域内的一 面墙作为数学主题墙。 大班幼儿可以在墙面上测量距离， 比较大小等。 如：教师在墙面上展示幼儿的一日作息时间表，幼儿可以通过一日活 动来认识时间；有的教师在墙面上展示祖国的地图。墙面的设置能够 拓展数学区的内在价值。 2. 投放数学区域材料数学区活动材料是教师教育理念的载体， 它 不仅能够帮助大班幼儿建构数学知识，而且还可以促进幼儿思维能力 的发展。首先，教师提供丰富的数学材料，使幼儿从与材料的互动中 积累数学经验。如我们可以从“拼拼看”“翻转木珠”过程中，让大 班幼儿获得数组成的经验；通过“一日生活时间表”“做钟面”等游 戏，帮助幼儿认识时间的经验；通过玩“比一比”“力争上游”等游 戏，使大班幼儿加深数学关系，同时能够提升分析、判断等逻辑思维 能力等。其次，材料摆放层次性，遵循幼儿个体差异。教师在投放材 料时要分层摆放， 照顾到全班幼儿的身心差异。 一方面，材料的变换、 更新应该按照由易到难的顺序。如：数的组成数学的运算，相应的实 物操作符号运算。另一方面，教师要考虑大班幼儿发展水平的差异， 同时提供不同层次的活动内容或是同一活动对不同水平的幼儿提出适 合其发展的要求。如通过数量的多少调控活动的难易程度，通过实物 操作来调节幼儿思维水平的差异。 那么，当幼儿熟悉游戏的玩法之后， 教师可鼓励幼儿自行创作游戏材料，激发幼儿对数学学习的兴趣。如 幼儿创作小鸟、飞机、汽车等物品粘贴在数学主题墙上来认识空间， 幼儿可以根据自己的兴趣，使用不同的材料制作玩具，增加游戏的难 度性和挑战性。最后，投放的材料要有趣、可操作。教师在数学区域 投放的材料要体现趣味性， 能够引起大班幼儿入区操作的兴趣。 例如： 让幼儿学习分类，如果只提供大小、颜色不一的玻璃球让孩子去操作， 幼儿的兴趣不大也不会长久。如果教师将玻璃球放在积木拼成的跑道 上，在跑道顶端依次放入玻璃球，让幼儿观察小球的大小、颜色，将 其依次放入尾端的盒子中，幼儿游戏的趣味性就增强了。 二、展现恰当的教师指导行为