高中生物_种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 3 《种群的特征》教学设计 1 教材分析 从《种群的特征》一节开始，学生将把研究生物学的目光从个体水平转移到群体水平，在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。种群是在群体水平研究生物学的基本单位，学生通过学习本节内容，不仅可以获得关于种群的基础知识，深入理解“整体大于部分之和”的道理，而且可以领悟研究种群的一些基本方法，为以后的学习打下基础。 《种群的特征》一节包括两部分内容：调查种群密度的方法；种群的数量特征。 第一部分：调查种群密度的方法。通过“问题探讨”，让学生估算蒲公英种群密度，并让学生讨论：什么是“样方”？如何确定“样方”？要选取几个样方？通过这些问题的讨论，导入植物种群密度的估算方法──样方法。然后利用课本62页的学科交叉 与数学的联系中的数学题，导入动物种群密度的常用方法——标志重捕法。 第二部分：介绍种群的数量特征，包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。这几项特征并不是单纯的并列关系，而是有着内在的逻辑关系。种群密度是种群最基本的数量特征，其他几项数量特征直接或间接地影响种群密度，其中出生率和死亡率、迁入率和迁出率直接影响种群密度，年龄组成和性别比例都是通过影响出生率和死亡率来影响种群密度的。 2 教学目标及重点难点： 教学目标：1 知识方面：列举种群的数量特征，并总结它们之间的关系。 2 情感态度与价值观方面：认同国家计划生育政策。 3 能力方面：运用样方法调查种群密度。 教学重点：1运用样方法调查种群密度。 2种群的数量特征。 教学难点：样方的选择和确定。 3 教学方法设计及准备 《种群的特征》这节课的重点是运用样方法调查种群密度，种群的五个数量特征及其联系，难点是样方的选择和确定。为了突破重难点，作如下准备：（1）精心设计“模拟草地”的图片，印制在学案上；（2）利用烧杯、红豆、黑豆模拟动物种群密度的调查方法——标志重捕法；（3）制作多媒体课件。 4 教学过程概述 4.1创设情境，恰当引入 幻灯片展示斑马种群和一只斑马、企鹅种群和一只企鹅的画面，引导学生把研究生物学的目光从个体水平转移到群体水平。 种群是宏观、群体水平上研究生物的基本单位，所以，必须理解种群的概念及基本特征。通过学案的例题理解种群的概念。 分析：下列各项中属于种群的是_______，属于群落的是________。 A.一个池塘中的全部鱼类　B.一个池塘中的全部鲤鱼 C.一个池塘中的全部蝌蚪　D.一个池塘中的全部生物 学生顺利回答完毕，教师进一步引导学生思考：“一个池塘中的全部蝌蚪”为什么不是一个种群？学生讨论回答：因为蝌蚪只是幼年个体，不是一定区域的同种生物的全部个体。 教师引导：种群作为一个群体，肯定有不同于个体的特征。导入课题《种群的特征》，并出示学习目标及重难点。 4.2探究植物种群密度的调查方法。 出示模拟草地，假设草地长6米，宽5米，面积为30平方米，红色圆点代表蒲公英，绿色三角代表其他植物，估算这块草地中蒲公英的数量。 学生根据课下的调查情况，独立思考，进行模拟调查和计算。三分钟后，学生公布自己的计算结果，结果不一，46棵、58棵、53棵等等，引导学生思考：为什么没有统一答案呢？是不是计算错了？学生讨论分析得出：没有选择同一个样方，选择的样方个数不一样、地点不一样。有一个的，两个的，三个的，四个的，选多个的计算的平均值。 引导学生思考：那么，选择几个样方，如何选择样方呢？我们再来模拟计算一次。引导学生正确估算草地中蒲公英的数量。 幻灯片出示常用的取样方法：五点取样法和等距取样法。 指明：植物种群密度的调查方法——样方法，强调样方的随机性（五点取样法和等距取样法就避免了主观因素的干扰）和计算方法。计算方法例如：五点取样法中，利用左上法数出1—5的五个样方中，蒲公英的棵数依次为2、1、2、2、1，每个样方的面积为1平方米，种群密度的估算值=（2/1+1/1+2/1+2/1+1/1）÷5=1.6棵/平方米（教材60页“样方法”中明确指出：以所有样方种群密度的平均值作为种群的种群密度的估计值），而不是种群密度的估算值=（2+1+2+2+1）÷5=1.6棵/平方米。强调对种群密度取平均值。另外，左上法是两边及一点的总和，因为，“边”为两个样方共用，“点”为四个样方共用，它是一种思维方式，而不是机械的记忆为“左上法”。 阅读材料：我国某地野驴，平均每100平方千米还不足两头，但相同面积内，灰仓鼠则有数十万只。一片农田中的东亚飞蝗，夏天种群密度较高，秋末天气较冷时则种群密度较低。总结种群密度的特点：同一地点同一时期，不同物种的种群密度不同；同一地点不同时期，同一物种的种群密度不同。 引导学生总结种群密度概念。提出问题：植物