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有效备课的基本策略 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 有效备课的基本策略 - 校长管理论文 有效备课的基本策略 王茂东 备课是每一个教师上课前所做的基础性工作， 是教师进行课堂教学实现教学目标的前提和保障， 也是一名合格教师的一项基本功。 备课过程中的质量、 效率以及与课堂教学的吻合程度， 可以说对提高课堂教学的效果有着直接的影响。 基于此认识，要实现真正意义上的有效备课，教师应该注意以下四个方面。 一、要重视教情学情实际，不要依赖教参和教辅材料 长期以来，教师都以一本教材、一本教参、一支粉笔统驭课堂。课前的备课 完全依赖教参、教辅材料的现象普遍存在，对教材中教学目标、重点、难点的确 定，都是根据教参中是怎样说的、 教辅资料中是怎样定的， 教师在备课时就原版 照搬，一字不差地抄写到备课笔记上， 而在课堂教学设计上对目标的达成、 重点的强化、难点的突破，根本没有涉及，导致教案只是“纸上谈兵”，是用来应付 学校或上级教育部门的检查，对整个课堂教学根本没有实用价值． 基于这样的情形， 要想取得有效意义上的备课， 教师首先要做到的是认真钻研教材，结合教材和教辅材料中的讲解说明， 完全吃透本版教材在知识点方面的编排体系、 特征，辩证地使用现有资源； 其次要从教师自身的素质以及本班学生的知识基础、 能力基础等方面出发， 编写出符合自己教学风格的教案和适合本班学生学情的学案，这样的备课才能取得实效。 二、要展示备课中的个性，不要闭门造车和拿来主义 时下，在教师实际备课中出现了一些极端行为： 一是部分老龄教师思想保守， 不懂得学习和借鉴， 在备课时往往都是凭借经验、 一意孤行、 闭门造车地使用自 3 己用了多年的教学设计， 根本不顾及新课改背景下教学工作对教师的新要求； 二是刚刚毕业走上工作岗位没有几年的青年教师， 由于平时接受的信息量大， 善于通过现代网络、 同学、同行等不同路径获得备课的资源， 直接使用别人的电子版本教案， 不管是适用还是不适用， 只要上课有教案就行。 再就是在中年教师群体中也存在着一些得过且过的人， 他们的备课是“做一天和尚撞一天钟”， 马虎了事，糊弄检查。 所以，要想让备课落在实处， 让备课真正为课堂教学服务， 必须建立完善的集体备课制度，群策群力、仁者见仁、智者见智，充分发挥集体的力量，实施备 课的“三步走”。 首先是初备。 所谓初备就是所有教师都要在集体备课前认真钻研教材， 阅读其他参考资料， 明确本章节与其他章节、 其他学科的关系及所处的地位， 充分了解所教学生的实际，为集体备课，深入切磋交流做好充分的准备。 其次是复备。 同年级同学科的教师根据初备过程中所获、 所思、所疑在规定 的时间、地点就行相互讨论、交流、探讨，然后由中心发言人介绍讲课的内容， 叙述自己对新课程理念的整体构思，理论框架、重点和难点、逻辑结构、内涵外延、教学方法、讲课艺术等，然后集体讨论研究，提出改进意见，补充完善，达成共识，最后确定教学重点和难点，选择教法，设计板书，安排教学步骤，布置课后作业 由主备人撰写出本课时的教学设计，为下一步教师的个性备课提供教案蓝本。 最后是个性备。每个教师根据复备课中要求，在遵循总体的“知识与技能、 过程与方法、 情感与价值观”的三维目标的基础上， 加入自己的备课元素， 设计出凸显个性特色的教学环节。 如对课程的引入方法上， 教师就可以根据自己的想 4 法和班级中学生的实际情况， 采取行之有效的、 能最大限度调动学生学习热情的方式。 三、要体现教法学法指导，不要知识点的罗列与架构 从平时的教学常规检查中，经常发现理科教师在备课过程中只备教学的概念、定义、公式、规律结论、例题解析等方面的内容，存在着“只见树木不见森林”“只有骨架没有血肉”的现象。虽然在备课笔记上教学过程中有教师活动、 学生活动、 旁注等栏目， 但是后两个栏目基本上是“蜻蜓点水”式写上两笔， 做一下点缀。这样的备课形式主要还是由于教师心目中注入式、 满堂灌旧有思想在作祟，沿袭着老经验、 老套路的上课模式， “学生是课堂的主人”的新课改教学理念根本没有洗涤掉教师身上的这些痼疾。 新课改这些年来， 不管是对课堂教学模式的改革， 还是从课堂中师生、 生生活动的方式来看， 都要求注重对学生终身学习愿望、 科学探究能力、 创新意识以及科学精神的培养，所以，从某种意义上讲，教师在备课过程中对教法的选择、 学法的指导就显得尤为重要。 俗语说得好， “教无定法， 学有章法”。 教师在设计解决某个问题的教学策略时，首先要把握课程标准、 吃透教材内容， 立足于让学生在最近发展区得以个性的张扬为出发点； 其次要根据学科特点以及自