高中二年级《与幼儿教师谈话》读后感帖-教育在线.doc

感受被爱 自我肯定和自我肯定的标准 幼儿教师适度的自我肯定 生命的价值和意义 有一种弯路孩子必须走 让民主和尊重平淡于生活 环境对幼儿的影响 活动的知性程度 什么是自尊 气质靠熏陶 我们的孩子输在了起跑线上？ 从实际案例看行为改变艺术 课程的零思碎想 藏在心低的偏爱 如何当好老师妈妈 你喜欢幼儿教师这个专业吗？ 借鉴与学习 ???????????????????????????????????????????????? ——读《与幼儿教师对话》丽莲?凯兹 ?? 孩子的生活方式——游戏 ???? ——《汤姆索耶历险记》《约翰克里斯朵夫》《窗边的小豆豆》《小游戏，大学问》 ?? 体悟孩子的心灵 ???? ——都德的《小东西》、卢梭的《忏悔录》、西蒙波娃的《回忆少女时代》、周国平《我的心灵自传》、徐国静《男人与女人》关于孩子的篇章、《纪伯伦散文》、《泰戈尔诗选》、王朔的《看上去很美》、秦文君的《一个女孩的心灵史》 ??? 感悟教育生活?? ——《蒙田随笔》《童话人格》《素质教育在美国》《我在美国教中学》《与孩子的天性合作》《孤独的孩子》《围墙上的孩子》《问题儿童实录》《她还是个孩子》《静悄悄的革命》《小妇人》《孩子，把你的手给我》《蒙台梭利传》《童年的秘密》《让孩子做主》《爱和自由》《当世界年纪还小的时候》《人生不得不想的事情》《人与永恒》《守望的距离》《爱与同情》《变形的陶醉》《象棋的故事》 ?? 艺术是孩子表达的另一种方式 ——《和孩子一起享受艺术》《画家笔记》《米罗》《点线面》《艺术的精神》《艺术的童年》《约翰克里斯朵夫》 感受被爱 ? 今天看了幼儿理想发展的六个基本要素的第一要素，对于它我不想看太多，我想看多少就要用自己的思想融化多少。 ? 丽莲?凯兹认为幼儿理想发展的第一要素是幼儿需要安全感。所谓安全感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。“被爱”和“被需要”并不一定使人产生安全感，安全感必须建立在被爱者感受到这份感情，感受到被需要，感受到自己的特别，而且这份爱还必须是适量的。请注意，重点是在儿童“感受到”被爱与被需要，而不是儿童被爱与被需要。安全感来自幼儿相信成人对自己有一种真诚而强烈的反应，而不是空心的温和。 很早的时候就意识到了这个问题，家长和儿童之间、老师和儿童之间、老师和老师之间、领导和下属之间甚至人与人之间都存在着这样的悖论。 ? 在家长和儿童之间 从与家长的不断接触中发现，现在的家长常常重视自己的感受：生活上我给予孩子什么，我给孩子创造了什么条件，我注重培养孩子什么，我……从来没有问一问孩子的感受，观察一下孩子的反应，思考孩子需要什么。于是造成了一些现象：“关怀强迫”“非常态教育”……孩子还不会自理的时候，父母无微不至的照顾。可是，孩子渐渐大了，会走路、会说话了，上了幼儿园了，父母还是呵护得像捧在手里的烛火，他们觉得孩子就应该接受这种照顾，如果有一天，孩子忽然不用她帮着做什么，这些父母就会觉得失落。还有的部分知识分子家庭，让无时不在、无处不在的教育包围孩子：走在路上的时候“你看，那是什么字？”游玩的时候“这是什么树？”吃饭的时候“番茄有营养，里面有***。”睡觉的时候“这个故事告诉我们……” 家长们将“情境教育法”运用到了登峰造极的地步，生活中，任何一个情景，任何一个地方，都成为他们教育孩子的现场。家长对孩子照顾得非常周到，生活、思想、学习，家长无处不在，表面上是爱护关心孩子，其实是对孩子依赖自己有一定的依赖。这时候我们没有去想一想孩子的感受，她感受到你的爱了吗？你的爱是否适量？有没有给孩子带来压力？当然有的家长也开始问“你觉得开心吗？”但常常这样的提问只是形式上的，许多孩子并不完全会总结我这一天是开心还是不开心，他往往与具体的事件联系起来，而有的时候甚至想不到具体的事件，于是对家长的问题会不知所云，常常胡乱应答。而家长在自己的问题中满足了，他不再让自己去用心的观察孩子，体会孩子的心是否如说的那样。孩子短于表达，但情绪通常会在生活中体现，而这时家长已经在忙乎着自己的事情。望着孩子的眼睛，常常会看见空洞、无神；看着孩子的眼睛，常常会看见怀疑、委屈；看着孩子的眼睛，常常会看见不被理解的无奈，缺少真正爱的心灵。 ? 在老师和儿童之间 由于越来越多的业务，促使老师在进步，促使老师在不断的要求自己。由传统的师上生下的观念到今天的师生平等对待老师走过了漫长的路。老师的确在改变自己，给予了孩子更多的爱，所以我说想《放牛班的春天》里的那些老师是很少再见了。那样的老师在今天也没有生存的余地。老师面临来自各个方面的督促：自我的、家长的、上级的、社会的。我将自我放在第一位，是因为老师的职业责任感告诉老师自己必须进步，否则适应不了时代的发展。于是我们在生活中会看见：某某孩子依偎在老师的身上；某某孩子被老师搂