人教版高中地理必修一·教案：2.2“气压带和风带”（第一课时）.docxVIP

教 学 设 计 学 科 地理 年 级 课题名称 第二章《地球上的大气》 第二节 “气压带和风带”（第一课时） 教学目标： 1.知识与技能目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 2过程与方法目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。 3.情感态度与价值观：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。 教学重难点 重点：气压带风带的分布和移动规律 难点：三圈环流示意图的绘制与理解 教学策略： 为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。 本节课内容抽象，且理论性极强，针对高二学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。 教学过程与方法 教 学 过 程 教 学 内 容 设 计 意 图 一、复习引入 承转过渡 （1）风向与等压线的关系。 （2）提问热力环流的形成过程 用多媒体展示热力环流的形成过程。 温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫 如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？ 转入本节内容的学习 二、讲授新课 提出假设条件 学生自主探究活动 学生小结 假设 ①地球不自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 完成教材P36活动 教师指导，提出假设条件，化简为繁，既降低了难度，又对上节内容进行复习和运用 画出理想状态下赤道与极地间的热力环流 介绍单圈环流形成过程 培养学生归纳总结的能力。 启发思维 讨论 得出结论 地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？ 向学生提出一个更具有挑战性的问题，为学生营造探究的气氛 单圈环流不会存在 原因：地转偏向力的存在 展示单圈环流形成的FLASH动画（立体图和侧视图） 提出假设条件 学生深入合作探究 自主探究 展示成果 假设 ①地球自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨 通过小组动手绘图，培养学生的绘图技能和合作精神 气压带风带形成过程并绘出示意图 选小组代表向全班展示成果，并分析过程，其他同学点评。 培养学生归纳总结的能力。 归纳总结 展示气压带和风带形成的FLASH动画（立体图和侧视图） 补充点评 利用动画，充分发挥多媒体辅助教学的优势，突破难点，培养学生的空间思维能力 深入探究 1、七个气压带形成机制有何差异？ 2、高低气压控制下的天气状况如何？ 加深对知识的理解 小结 复习气压带和风带形成的相关内容 加深印象 练习巩固 读北半球的大气环流示意图，回答问题。 巩固所学知识，培养学生综合分析能力，突破本节课的难点 提出假设条件 深入探究 得出结论 设疑 假设 ①地球自转 ②地球公转 ③地球表面均匀 通过动画展示，加深学生的印象，化繁为简 演示全球气压带风带随太阳直射点的移动动画，观察并探究气压带和风带随太阳直射点移动的规律 气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致：北半球夏季北移，冬季南移 南半球气压带风带如何移动？ 课后探究 地球表面是均匀的吗？ 海陆分布对大气环流的影响？ 将探究活动向课后延伸，也为下一节学习埋下伏笔 梳理知识 展示知识体系 构建知识框架，将所学知识相互转化 三、课堂小结 课堂延伸 师：现在还剩下一个假设条件，即假设地表不均一，如果我们把这个假设也将其还原，即地表均一，此时要考虑海陆分布、地形起伏的影响，气压带和风带又会发生怎样的复杂变化呢？下节课我们将继续探讨------ 四、作业布置 绘制三圈环流图 五、板书设计 第二节 气压带与风带的形成（第一课时） 一 、假设地球不自转、太阳直射赤道、地表均一 单圈环流（理想模式） 二、 假设太阳直射赤道、地表均一 三圈环流----（结果）----“七带六风” 规律：1、南北对称 2、高低气压带相间分布； 3、气压带与风带相间分布 三 、假设地表均一 气压带与风带随太阳直射点的季节性移动 六、教学反思 本节课的内容难点比较集中，知识点较抽象，运动形式复杂。所以在教学过程中应尽量利用多媒体辅助教学这一优势，学生协作探究，教师适时点拨，以此突破难点，使课堂的教学效率达到最大化。同时，更需要教师的幽默感。比如说，在讲解三圈环流形成过程的时候如果采用情景式教学那就很好了，恰当的用一些“江湖道义”等串联起来的情景教学肯定会增加课堂的幽默感。