第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计.docxVIP

第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计 〖打印内容〗 发布时间： 2021-03-24 01:44:59 来源：语文网 浏览： 7890 作者：匿名 【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。 课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式， 体会文本的价值，启迪学生的思想情感。 阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。 重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容， 能够正确的面对生活，树立生活的自信， 同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。 【教学过程】第一课时 一、谈话交流，导入课文 1、同学们，平时一定听过掌声吧 !在哪儿听过 ?你给别人鼓过掌吗 ?为什么要鼓掌 ?别人给你鼓过掌吗 ?你心里有什么感受 ? 2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗 ?好，今天我们就学习一篇课文，题目是 《掌声》。 3、板书课题，齐读课题。 评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。 二、初读感悟，识字学词 1、你们想听听老师读课文吗 ?那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象 ? 2、教师范读课文。 3、学生交流看法： 启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗 。 评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。 带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。 4、看来， 同学们对英子有不同的理解。 那么英子到底是一个什么样的姑娘?你们自己读一读课文好吗 ? 5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么 ? (学会生字，读正确，读通顺。 ) 6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办 ?(交流办法。 ) 7、同学们真有办法 ! 我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。 8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。 评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借 过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢 ?教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题 一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么