论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用.pdfVIP

论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用 在教学改革不断深入的过程中，新课程标准对高中英 语阅读教学也提出了更高的要求，以学生能力培养为核心， 落实“授之以渔”的教学理念，成为了高中英语教师应该秉 持的教学原则。小组合作，作为一种能够有效激发学生主观 能动性的教学手段，在高中英语阅读课堂教学中应用，势必 会促进我国高中英语教学改革与创新，夯实学生英语基础， 高中英语教育工作者应该科学、合理利用小组合作教学法， 使其更好地为自己的教育教学服务。 1. 高中英语阅读小组合作概述与优势分析 1.1 高中英语阅读与小组合作概述 英语阅读教育最终必然要落实到对学生知、情、趣的整 体能力提升卜。也就是说，学生通过高中阶段的英语阅读学 习，应该能够在知识面下有所拓宽，在思想情感体悟下有所 增强，也就是说，学生只有通过自主的学习方法才能实现这 种转化， 任何外在的 “灌输”都不能达到这样的高度。 因此， 合作学习模式与英语阅读教学的关系密切，合作学习是提高 英语阅读教学效率的必备方法。只有开展合作学习模式，才 能使学生成为课堂的主体，使学生发自内心地自主学习、热 爱学习，按照自身内在需要探索认知，最终实现学生阅读能 力的综合提升。 1.2 小组合作优势分析 1.2.1 拓宽学习空间 高中英语阅读课堂教学时间有限，相对的学习空间也有 限。学生在有限的时间内，思维被桎梏在一定的范围内，按 照老一套的学习方法，按部就班地学习，学习效率必然会每 况愈下，学习兴趣也会渐渐低落。合作学习，为学生提供一 个更加广阔的学习平台，学生充分发挥自己的想象力和能动 性，与小组成员以及教师展开讨论， 他们的思维会更加活跃， 教学氛围也会更加和谐，学生的学习欲望被点燃，学习效率 和质量自然会提高。 1.2.2 激发学习兴趣 传统高中英语阅读教学中，教师强行灌输知识，学生被 动接受知识，课堂信息的传递基本都是单项的。长此以往， 学生会产生惰性心理，自己不愿意主动思考问题，思维受到 制约，学习兴趣低落，参与学习活动的积极性不高。引入小 组合作学习，教师将更多探究问题、解决问题的机会留给了 学生，他们能够从学 ? 中获得快乐和自信，学习的兴趣也会 越来越高涨。 1.2.3 提高学习效率 在小组合作学习的过程中，每个成员都有研究问题，提 出意见的机会，大家一同分析问题，解决问题，集思广益， 很多难题往往迎刃而解。这不仅能够帮助学生认识到互相帮 助、团结协作的可贵，而且还大幅提高了学习效率，保障了 课堂教学有效性。 2. 高中英语阅读小组合作学习中存在的问题 2.1 合作学习流于形式 从以往高中英语阅读教学的整体形势来看，小组合作在 落实的过程中，除了分组不合理之外，分组也存在一定的问 题，主要小组成员搭配不合理，没有依据学生特质、学生层 次进行优化分组。 另外，还有一些教师， 课堂上提出问题后， 学生马上进行小组讨论，课堂氛围也活跃起来，但是这种活 跃只是一种表面行为，学生看似在讨论问题，实际上却没有 深入到问题实质，他们知识在研究一些与教学内容、教学目 标相关的问题。这就导致小组合作流于形式，并没有真正达 到交流、合作的目的。 2.2 学生合作意识不强 传统英语课堂教学过程中，教师是课堂的主导者，教师 讲什么，学生学什么，学生的思维一直都是随着教师的思维 走，这样教学方式虽然减少了学生“走弯路”的问题，但是 却限制了学生思维，打压了学生主动学习的积极性。这样在 引入小组合作学习模式之后，学生就会出现合作意识不够， 参与兴趣不高，主动学习能力差等众多问题。另外，在开展 小组合作学习的过程中，教师忽略了学生的自我思考培养， 虽然开展小组合作学习，但是依旧是教师布置任务、要求学 生讨论， 学生参与积极性本身不高， 教师又基本都铺好了路， 大家虽然讨论十分热烈，但是意义何在呢？学生独立学习能 力、思维能力、分析能力等，并没有得到很好的锻炼。 3. 高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用 高中英语阅读教学中，教师应该将培养学生独立学习能 力作为教学重点，小组