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高中世界地理教学课例的实践探究 —— 以 “南亚的自然地理 ”教学内容为例 （蒋自然） （浙江省浦江中学， 322200 ） 一、研究的背景和意义 1.问题的提出 世界地理在高中地理知识体系中占有举足轻重的地位， 其内容博大芜杂， 学 生学习起来往往难以深入理解和快速接受。 尽管新课标规定的模块内容中并不包 含区域地理，浙江省高中基本都把这一部分教学内容放在整个高二阶段来系统性 学习。究其原因，地理学科不仅要求学生对地理现象及其空间分布规律的掌握， 还注重对学生区域空间定位能力的考查。 从浙江省高考自主命题的近两年文综试 卷试题来看，区域定位的思想每年都有很大比重地渗透在地理试题中。 学生在义务教育阶段对区域地理知识已有一定概况性的认识， 高中阶段则要 在此基础上进一步拓展和深化。 尤其在世界自然地理的学习中， 不仅要求学生识 记自然地理现象， 更要使学生上升到理解、 分析地理规律和成因的深层面上。 因 此，本研究报告选择 “南亚 ”这一区域的自然地理内容作为教学对象。 2.研究的意义 实际上，各地高考试卷对地理模块知识的考查大多是放在一定的区域内进行 的。如果学生能够快速的判定出该区域， 便可很大程度上提高其答题的速度和正 确率。在世界地理的教学中， 由于其涉及的知识面博大繁多， 教师在教学过程中， 针对不同的区域须采取相应的教学策略和方法。 （1）注重学生学习能力和地理综合素质的培养。 在平时的教学中， 要加强学生自学能力和分析问题能力的锻炼， 培养学生读 图和绘图能力， 从地理图表中能够最大限度地获取地理信息； 注意对一些重要地 理事物的位置、 轮廓和特点进行记忆， 通过适当练习， 能够在脑海里建立起一张 “心理定位地图 ”；经常启发学生积极地思考地理问题和分析地理现象； 培养学生 正确的人地关系思想和科学发展观、生态观。 （2 ）多样的教学策略和灵活的教学方式。 1 第一，对于世界地理内容来说， 倘若一味的以填鸭式的教学方式向学生传授 教学内容， 必定让学生感到地理课堂枯燥和无趣。 因此，教师在世界地理教学中 一定要树立这样一个思想： 让学生在全世界各地旅游。 这就要求教师在建立起师 生相互尊重、 信任、平等的对话式教学课堂的前提下， 采取多种教学策略和教学 方式，从多个角度激发学生兴趣，从而激起学生的求知欲望和教学内容的共鸣， 产生良好的教学效果。让学生由被动的 “要我学 ”转变成主动的 “我要学 ”。 第二，教学内容既全面又突出。 有的学生甚至老师都认为区域地理内容就是 知识的堆砌， 而笔者则有不同的看法。 首先，不同的地理单元所包含的地理特征 不同， 因此教学中就不可能存在完全一样的教学方式； 其次， 高考对每一地理单 元重要程度的要求不同，所以教学中，一定要重难点鲜明突出；再次，根据各个 地理单元特征所采取的教学方法和教学手段不同， 具体哪一种方式最适合则视具 体情况而定。 第三，做到因 “材 ”施教。在世界地理的教学过程中，不仅要针对不同的学生 因 人“”施教，还要重视就不同的教学内容做到因