《语文课教学参考书(与语文(第六版下册)配套)》-A01-2756(第二单元).docxVIP

? ? PAGE #? ? ? PAGE # - 6 神奇的极光 教学要求 整体把握课文内容，理解课文的说明顺序。 领会生动的描写和恰当的比喻的表达作用。 培养热爱自然、热爱科学的情感和兴趣。 课丈解读 二字，由传说到现象到 一、 解题 极光是南北极地区特有的一种大气发光现象。f 本质加以说明，生动的描写更增加了课文的趣味性， 这是一篇科普说明文。 H 遵循科学的原则传授知识， 学知识推广到社会各阶层。 二、 内容和结构 对于极光的成因机理， 度进行解释，但都不能令人 课文节选部分分立拆题， 容集中，比较容易把握。 第一部分“ 畝说”，先弓隧我国古代有关极光的两个神话传说，再从科学角 度对极光作初步 后说明拉丁文“极光” 一词的来源。 第二部分“极光一瞥”，从活动区域、形态、亮度、色彩、变化速度等几个方面介绍极 光的外观特点，突出极光变化莫测的特征。 第三部分“极光的来龙去脉”，先介绍三种古老的说法，而后根据现代科学研究成果对 极光的成因及形成条件作出解释。 三、 说明顺序 课文按照由感性到理性、由现象到本质以及人类认识极光的过程为顺序来写，符合人们 的认识规律。 “古老的神话传说”这部分，先引述两个有关极光的神话，增强了读者的感性认识，而 后才对极光作出科学的解释：“极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一 科普说明文是说明 内容相对集中，篇 枯燥i 一种，是专 科学知识的文种。它 :确简洁，浅显易懂，把科 古依 而把它艾神话传说，后人虽然试图从科学的角满意。本文根据 命研究成果对极光的成因作了科学的解 的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬地区，主要是在南极区和北极区。这种光的 美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。” “极光一瞥”介绍极光的外观特点，“极光的来龙去脉”介绍极光的成因和本质，是由感 性到理性、由现象到本质的顺序。 从总体看，课文又是按照人类认识极光的过程为顺序的：古人的认知能力有限，不能对 极光作出科学的解释，便将它与神话传说联系在一起；随着人类认识能力的增强，人们对极 光的观察增多了，认识丰富了，并尝试对其成因作出解释；人类对其成因的认识，也经历了 一个由不科学到科学的过程，极光还有许许多多未解之谜有待破解。从过去，到现在，到未 来，脉络淸晰。 四、写作特点 描述生动形象 形象的描述，可以增强感性认识。本文对极光现象的描述，无论是在饕的神话故事 中，还是在现实观察中，都生动形象，真实可感。如讲述附宝的故事、伊欧斯的故事，尽量 使用文学语言；在形容极光形体亮度变化大时，用了 “瞬息万变” “H明宵?一眨，佳母鸡变鸭” “翻手为云，覆手为雨”等词语，十分生动传神。 比喻通俗易懂 通俗的比喻，可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。极光能够宓成瞬息万变的奇妙景 象，作者将它比喻为“自然界这个魔术大师，以天空为 新勺一出光的活剧”，非常形 象。在说明极光的发光原理时，作者将地球磁层比作 个巨大无比的电视机显像管”，将 极区大气比作荧光屏，将极光比作“电视屏幕应移钠 礫常恰当，加深了人们对 极光的认识。 概括准确、精当 准确的概括，对读者把握说明对夺十分重要。在;炭中，作者对极光的本质、类 型、成因、形成条件等，都作了概括叙述.■了读者二榆确的认识。但这些结论性的话, 不是硬性灌输给读者的，而是尸步析论证为基础物薄作出这些概括之前，往往有大量引导 性的话，而在其后，则往往继以细致的分析或阐释，初以显得十分自然。如介绍极光的形态 特征，作者先说明极光匕溉，色＞,千姿膵卩有各种各样的形状，“在世界上简直找不 到两个一模一样的极光形体来”，然賤临学研究的角度概括极光的五种类型：极光 弧、极光带、极厘*姦务幔、极滴，对每一种类型都有细致的描述。又如对极光 成因的说明，作会卷程）?析之后，用一句话概括一一“形成极光必不可少的条件是大气、 磁场和太阳风，缺一不可”，接下来一段则具体阐释大气、磁场和太阳风是如何相互作用产 生极光的。 解题指导 一、设计本题，是为了让学生掌握生字的字形和读音，积累常用词语。 （略） 二、设计本题，是为了让学生通过筛选信息，增强对极光的感性认识。（本题是一道预 习题，有一定难度，学生从文中筛选有关信息，或根据自己的理解作答均可） （略） 三、设计此题，是为了让学生熟悉课文第一部分，增强对极光的感性认识。 这一部分引述了三个古老的神话传说，即黄帝母亲附宝的故事、《山海经》中关于 触龙的记述、古希腊罗马神话中黎明女神的故事。引述附宝的故事，偏重于它的古老 神奇；引述触龙的传说，是为了从古代文献中找出极光的影子；引述黎明女神的故 事，是为了追溯“极光一词作为一个现代术语的来源，也突出了这个故事的浪漫 色彩。 从神话传说写起，表明人类对极光的关注和观察由来已久。作者对这些神