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基于“教师文化人”特点的管理策略研究 长兴职校 徐惠祥 王思伟 现代管理理论认为， 管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排， 更与社会文化、 人的 精神密切相关。 管理的根本因素是人， 因而以人为核心， 发掘出以活生生的人为重点的、 带 有感情色彩的管理思想来改善传统的制度管理， 重视对情感、 信念、 价值态度、 行为准则等 “软”因素的长期培育，有助于提高学校的凝聚力和竞争力。 纵观农村学校的教师管理， 大多是以严密的规章制度监控， 严格考核执“法” 为其基本 特征，以“约束”教师的教育行为为基本出发点。这种管理制度往往忽视了教师具有“教师 文化人”的特点，降低了管理的效度。因此，运用“以人为本”的现代管理理论，研究“教 师文化人” 的特点， 并开展在制度管理中渗透人本管理的思想， 关注教师的生存状态、 激发 教师的成就动机，对满足教师的发展需要，营造教师群体文化有着积极的意义。 一、 关于“教师文化人”的研究 1、“教师文化人”的界定 “教师文化人” 是指： 教师除了具有知识分子身份外， 更有教师群体所具有与其他职业 群体所不同的价值观念、行为规范、知识技能、语言文化以及这一群体间的关系形态。 2 、“教师文化人”的基本特点 （1）肩负着 “教书育人” 的神圣使命。 “教师文化人” 在运用自己的知识和技能从事 “传道、 授业、解惑”工作的同时，更注重学生的学力培养，更有传承民族优秀文化的历史使命。因 此，教师的工作被称颂为“阳光下最光辉的职业” ，并褒之为事业。 （2 ）具有更严密的组织形态和行为规范。 “教师文化人” 面对的是个性各异的教育对象和变 化发展着的教育外部世界， 他们的组织形态是与 “教书育人” 的神圣使命紧密相联。 因此更 多采用教师集体的教育力量，以教师的精神面貌、道德素养、师德规范、人格魅力实现“教 书育人”的共同目标。 （3 ）具有更全面的知识结构。 “教师文化人”的知识结构应该是“ T ”字型的，不仅需要有 深厚的专业文化知识， 而且必须具备广博的文化修养， 只有这样， 才能引导学生素质的全面 发展。 （4 ）具有更丰富的情感需求。 “教师文化人” 在考试指挥棒和升学率的双重压力下， 更需要 情感的慰藉， 其工作的努力和成绩更希望得到肯定和尊重， 工作和生活中的压力更希望得到 释放。 （5 ）具有双重“自我实现”的需要。教师的“自我实现”来自两个方面，一方面来自于自 己的成长和发展。 如：成为不同层次的学科骨干， 获得不同层次的表彰和奖励， 获取更高层 1 次的学历和职称。 教师的成长是由一长串 “自我实现” 的需要链构成的。 另一方面来自于学 生的成人和成才。教师教育生命的延续体现在学生的成才和发展之上。 二、“教师文化人”管理策略研究 1、 制度保证策略 制度管理是建立正常学习和工作秩序的基本保证。 “教师文化人”是以集体为基本组 织形态的教育群体， 因此更需要制订一定的制度， 形成一定的机制保证共同目标的实现。 基 于这样的认识， 我们发动全体教职工共同参与制订了 《长兴职校教师师德规范》 、《长兴职校 教学常规》 、《长兴职校班主任工作条例》 、《长兴职校教职工考核评