项目工作与教学设计.pptxVIP

项目工作与教学设计; 一、项目工作回顾与进展 ; 2003年12月教育部基教司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动。;; （1）应特别关注农村及边远地区的校本教研 （2）怎样使校本教研成为教师内在的需求 （3）专业支持机构面临“破冰之旅” （4）教研制度建设需要更为冷静的思考 ;2、二零零五年项目工作的进展;（1）关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点;●黑龙江宁安市采取“强龙头”的措施，重点加强对农村、薄弱地区的服务。即对教研员队伍提出了四个“先”：先知——比教师先了解课改理念、先悟——先感悟和体会课改理念、先行——先上课实践新理念、先思——先思考实践中可能存在的问题。通过抓教研员队伍做到了人人参与、校校参与、注重长期绩效的教研局面。 ●新疆维吾尔自治区和生产建设兵团，根据地广人稀、学校分散的特点，采取远程教育与网络培训的方式，有效地推动了校本教研的开展。;（2）教师投入课改的热情和基地自主发展意识 在项目推进中提高;●很多基地县区的教研活动，从原来忙于教学比赛、考试竞赛的组织，现在正在关注课程改革中实际教学问题的研究，出现了一定数量的有效的教研组，它们的共同特征表现为： ①有发现真实问题并聚焦关键性教学事件的领跑人； ②有多元的解决关键问题的群体士气和公开交流的氛围； ③专业引领人员的介入不可忽视，它可以避免局限于操作技术， 因而导致行而不远。;（3）以课堂改进和教师发展为核心， 打破了培训、研究割裂的局面，促进了不同部门合作;（4）大学课程中心深入中小学，共建基地成为新动向;（5） 教研员与四级教研网的重要地位 在校本教研推进中凸现;（6）在教研形态创新和功能扩展基础上开始进入制度创新和文化再造;●北京市紧扣“课堂教学改革”和“教学质量监控与评价”，走教研创新之路。从2003年开始，完成年度全市教学质量视导报告，深入开展专题的课例研究与推广。北京市教委基础处通过联席会议，加强了四个基地区县与三个专业机构的合作、联系与沟通。 ●山东省潍坊市教育局创新教研机制，激发教研活力。试行教研员选聘制，打破终身制；聘教研员为政府督学，解决了教育行政、督导部门无法深入学科进行质量管理问题；健全基础教育专家资源库，从学校排查教学管理与质量效益的问题，协作攻关，致力于成果共享；实行“考研分离”、“评研分离”，增强了考试评价、成果评奖的科学性、公正性、客观性。;3、项目进展中的问题讨论;（1）校本教研项目各地推进差异明显;（2）学校教研组建设亟待加强;（3）专业支持机构仍面临艰巨任务;（4）制度建设尚在萌生和发展阶段; 二、教学设计与反馈 ;上海八区联动专业引领人员的能力建设;;现场指导循环的三个阶段;传统教学设计;现代教学设计;近十年国际教学设计发展的新趋势;新课程教学核心理念及其有效性; 二、生成性 ●传统的教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，理想的教学就是圆满地完成教案，不允许“节外生枝”，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与活力；新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学，教学是师生在特定教学情境中，通过对话、互动，自然生成的活动。 ●在处理课堂教学中“预设”与“生成”???须遵循的原则： ①坚持预设与生成有机统一的原则。预设是生成的前提，凡事预则立，不预则废。没有充分的精心的预设，就不可能有高效率的教学。生成性是对预设的超越，没有动态生成，课堂就缺乏生命与活力。 ②坚决摈弃随意性的生成现象。动态生成不是盲目生成，在学校教育中必须围绕教学目标——目标的制约性；必须考虑在有限教学时间内教学的有限性——时间的制约性。; 三、多元性 ●多元性是当代社会文明进步的突出标志之一 ，也是后现代主义倡导的核心价值观。多元智能理论为课程与教学的多元性提供了理论基础与操作依据。倡导一系列新观念：“差异就是一种资源，一种财富”；教学要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性； 尊重学生独特的体验和多样的“阅读趣味”；“让不同的人得到不同的发展”。 ●必须完整地理解“标准与多元”的关系： ①不能用“多元化”来否定国家课程标准，共同价值观；（散乱的活跃）。 　 ②人类社会有秩序、可持续发展需要并且也有“规律”、“共识”、“标准”可寻。 　 ③学生的世界观、价值观正在形成之中，教师既要尊重学生的个别差异和个性选择，又要根据一定的“标准”加以引导，弘扬和培育民族精神，培育严谨的生活态度和社会责任感。;教学目标该如何