2021年教育知识与能力考点知识整理.docVIP

教诲资格证考试——教诲知识与能力 考点 第一章 教诲本质属性 教诲是一种有目地培养人社会活动，这是教诲区别于其她事物现象主线特性，是教诲质规定性。它具备如下四个方面特点： 教诲是人类多特有一种故意识社会活动，是个体在社会生存需要。 教诲是故意识、有目、自觉地传递社会经验活动。 教诲是以人培养为直接目的社会实践活动。 在教诲这种培养人活动中，存在着教诲者、受教诲者及教诲影响三种要素之间矛盾。 教诲具备相对独立性 教诲具备继承性。在同样政治经济制度和生产力发展水平国家，会有不同特色教诲；不同名族教诲会体现出不同老式和特点。 教诲要受到其她社会意识形态影响。（重要体现为政治思想、道德观念、哲学思想等），受这些意识形态影响，重要体当前教诲观点和教诲内容上。 教诲与社会政治经济发展不平衡。教诲也许超前于一定政治发展水平，也有也许落后于一定政治经济发展水平。 三、20实际后来教诲新特点 教诲终身化 教诲全民化 教诲民主化 教诲技术当代化 教诲多元化 人发展 人身心发展是指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束所有人生过程中，不断发生变化过程，特别是个体身心特点向积极发面变化过程。 人身心发展涉及两个发面： 一是生理发展。 二是心里发展。 人身心发展规律 顺序性。 阶段性。 不平衡性。 互补性。 个别差别性。 学校教诲在人身心发展起主导作用 学校教诲是有目、有筹划、有组织地培养人活动，它规定着人发展。 学校教诲是通过受过专门训练教师来进行，相对而言效果较好。 学校教诲能有效控制和协调学生发展各种因素。 学校教诲对个体发展特殊功能 学校教诲按照社会对个体基本规定对个体发展方向与方面做出社会性规范。 学校教诲具备加速个体发展特殊功能。 学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值。 学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。 素质教诲 素质教诲是指按照人发展社会发展需要，以全面提高全体学生基本素质为主线目，以尊重学生主体性和积极精神，注重开发人智慧潜能，形成人健全个性为主线目教诲。 素质教诲以提高国民素质为主线宗旨 素质教诲是面向全体学生教诲 素质教诲是增进学生全面发展教诲 素质教诲是增进学生个性发展教诲 素质教诲是培养学生创新精神和实践能力为重点教诲 第二章 学科中心论重要观点 学科中心课程理论主张：学校教诲目在于把人类千百年来积累下来文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识精华就涉及在学校设立哥们学科里。教师任务是把各们学科知识交给学生，学生任务是掌握预先为她们准备好各门学科知识。学校课程应以学科分类为基本，以学科教学为核心，以掌握学科基本知识、基本规律和相应技能为目的。 制约课程开发因素 学生、社会及学科特性是制约学校课程三大因素。 学生年龄特性、知识、能力基本及其可接受性 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发影响 学科特性影响课程编制 课程内容三种文本体现形式 课程筹划 课程筹划是课程设立整体规划，它对学校教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，详细规定学校应设立学科、学科开设顺序及学时分派，并对学期、年、假期进行划分。 课程原则 课程原则是课程筹划详细化，是课程筹划中每门学科以纲要形式编定、关于学科教学内容指引性文献，也是教材编写、教学、评价和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。它规定了学科教学目和任务，知识范畴、深度和构造，教学进度以及关于教学法基本规定。 教材 教材是教师和学生据以进行教学活动材料，涉及教学书、讲义、讲授提纲、参照书、活动指引书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材主题某些，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 中小学教科书编写基本原则 按照不同窗科特点，体现科学性与思想性； 强调内容基本性。加强基本知识和基本技能同步，注意贴近社会生活，并恰当渗入先进科学思想，为学生此后学习新知识奠定基本。 在保证科学性前提下，教材还要考虑到国内社会发呈现实水平和教诲现状，必要注意到基本教材对大多数学生和大多数学校实用性。 合理体现各科知识逻辑顺序和受教诲者学习心理顺序。 兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。 影响课程开发重要因素 一定历史时期社会发展规定及提供也许 一定期代人类文化及科学技术发展水平 学生年龄特性、知识、能力基本及其可接受性 新课程改革详细目的 实现课程功能转变 体现课程构造均衡性、综合性和选取性 密切课程内容与生活和时代联系 改进学生学习方式 建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度 实行三级课程管理制度 中小学综合实践活动内容 综合实践活动是从小学至高中设立必修课程，其内容涉及：信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教诲。 研究性学习是指学生基于自身兴趣，并在教师指引下，从自然、社会和学生自身生活中选取和拟定研究专项，积极地获