2021年教育知识与能力中学重点整理.doc

教师资格考试 教诲知识与能力(中学) 重点整顿 第一章：教诲基本知识和基本原理 第一节：教诲产生与发展 一、教诲概念 （一）教诲词源 1、“教诲”一词最早见于《孟子.尽心上》，阐明：国内最早将“教”和“育”连用是孟子。 ·孟子说：得天下英才而教诲之，三乐也。 ·夸美纽斯说：教诲是培养和谐发展人。 ·斯宾塞：教诲是为完美成人生活做准备。 ·杜威说：教诲即生活，教诲即生长，学校即社会。 2、中华人民共和国老式文化中“学”与当代意义上“学”含义差别： （1）老式文化中“学”目不是获取知识，而是明了事理； （2）学办法是内省而非外铄 （3）学内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学主体涉及每一种人，不局限于小朋友与成人。 （二）教诲定义 （培养人活动是教诲质规定性） 广义：凡是增进人知识和技能、发展人智力和体力、影响人思想观念活动，都可以称作教诲。 狭义：指以影响人身心发展为直接目的社会活动，重要指学校教诲。 1、教诲定义：在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。 2、教诲定义理解： （1）描述了教诲实践特性。 （2）把教诲看作是个体社会化和社会个性化两个耦合过程。 （3）强调教诲“活力性”，教诲在个体社会化和社会个性化过程中起“增进”和“加速”作用。 （4）强调教诲行为发生需要一定社会政治、经济、文化等背景。 二、教诲构成要素及其关系 1、学校教诲：在一定社会背景下发生有筹划有组织促使个体社会化和社会个性化实践活动。 2、学校教诲基本要素：（1）教诲者 （2）受教诲者 （3）教诲影响 3、教诲者 涉及： （1）教师 （2）教诲筹划、教材设计者和编写者； （3）教诲管理人员 （4）参加教诲活动其她人员 结论：教师是学校教诲者主体和代表，是直接教诲者 4、受教诲者：即教诲对象，各级各类学生。 （1）学生普通特性：实践活动必要遵循学生身心发展规律； （2）特殊性体当前学生身心发展规律并不是一尘不变，而是在随着外界影响不断变化。 5、教诲影响：教诲过程中教诲者作用于学生所有信息，既涉及信息内容，也涉及信息传递和反馈形 式，是形式和内容统一。 （1）内容：教诲内容和教诲材料 （2）形式：教诲手段、教诲办法、教诲组织形式。 6、教诲者、受教诲者和教诲影响三者关系： （1）三者互相独立、互相规定，构成完整体系。 （2）没有教诲者，就没有受教诲者，也就没有具备特殊发展价值教诲影响； （3）没有受教诲者，整个教诲工作就失去了对象； （4）没有教诲影响，教诲工作也就成了无米之炊、无源之水。 三、教诲来源与发展 （一）教诲来源 1、神话来源说： 代表人物：所有宗教都持这种观点 观点：（1）教诲由人格化神所创造； （2）教诲目是体现神和天意志。 评价：（1）非科学 （2）反映了结识水平局限 2、生物来源说：代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家） 代表作：《人类各种人种教诲演化》 沛西·能（1870-1944）(英国教诲家) 代表作：《人民教诲》 重要观点：（1）人类教诲是对动物界教诲继承、改进和发展； （2）教诲从它来源来说是一种生物过程； （3）生物冲动是教诲重要动力。 评价：（1）标志着教诲来源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教诲目性和社会性。 3、心理来源说：代表人物：孟禄（美国教诲家） 《教诲史教科书》 桑代克（美国心理学家） 重要观点：（1）教诲来源于小朋友对成人无意识模仿； （2）应当从心理学观点解释教诲来源问题。 评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物来源论； （2）没有解释人类本能与动物类本能界限，离生物来源说并不远。 4、劳动来源说：代表人物：米丁斯基（前苏联） 《世界教诲史》 从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类自身”这一基本命题出发阐述推断出 重要观点：（1）教诲来源于人类特有生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动——经验、技能技巧 ——生存与发展 ——传授给下一代(教诲) 评价： 这种观点是对恩格斯思想曲解； 人类生活第一种基本条件而非所有活动最充分条件。 5、生活需要来源说：代表人物：钱亦石、 杨贤江《新教诲大纲》 是国内第一本马克思主义教诲学著作 重要观点：（1）教诲发生就植根于当时本地人民实际生活需要。它是协助人 营谋社会生活一种手段。 （2）教诲只能来源于人与环境互相作用需要。 评价： 该学说局限性在于未考虑到从需要到现实限制因素和中介因素 教诲来源问题复杂性在于：关于它研究既要以哲学上关于理论为基本，同步又要以社会学、人类学理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑统一、理论与实际统一。 （二）教诲发展 1、原始社会与原始教诲 （1）特性： ①教诲水平低。没有产生制度化教诲机构，教诲内容贫乏，教诲办法重要是口耳相传和实践模仿； ②教诲没有阶级性。 ③