2021年教育知识与能力必背简答题汇总.docVIP

简述生产力对教诲制约作用 1.生产力发展水平制约着教诲目 2.生产力发展水平制约着课程设立与教诲内容 3.生产力发展水平制约着教诲发展规模、速度 4.生产力发展水平制约着学校构造 5.生产力发展制约着教学办法、手段、组织形式 二、简述社会政治经济制度对教诲作用 1.社会政治经济制度性质决定着教诲性质 2.社会政治经济制度决定和制约着教诲领导权 3.社会政治经济制度决定受教诲权利和限度 4.社会政治经济制度决定教诲目性质和思想品德教诲内容 简述教诲对生产力反作用。（“两再一新”） 1.教诲是劳动力再生产基本途径 2.教诲是科学知识再生产最有效形式 3.教诲是进行技术创新一种重要手段 简述教诲文化功能 1.教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用 2.教诲具备传播和交流文化作用 3.教诲具备更新和创造文化作用 五、简述个体身心发展规律 1.顺序性，个体身心发展是一种由低档到高档、由简朴到复杂、由量变到质变持续不断发展过程。 2.阶段性，个体在不同年龄阶段体现出身心发展不同总体特性及重要矛盾面临着不同发展任务。 3.不平衡性，个体身心发展同一方面以及不同方面发展速度不同。 4.互补性，机体在某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面超常发展得到某些补偿。 5.个别差别性，每个人由于遗传、环境、教诲等因素不同，其身心发展实际面貌总会体现出一定个别差别。 简述学校教诲在人发展中起主导作用因素 1.学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动。 2.学校有专门负责教诲工作教师。 3.学校教诲能有效控制和协调影响学生发展各种因素。 七、学校教诲在人身心发展中起主导作用体现 1.学校教诲对个体发展做出社会性规范 2.学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能 3.学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值 4.学校教诲具备加速个体发展特殊功能 八、简述现阶段国内教诲目基本精神 1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。 2.培养全面发展人，使学生德、智、体等方面全面发展。 教诲目实现途径是教诲与生产劳动和社会实践相结合。 简述学制建立根据 1.生产力发展水平和科学技术发展状况 2.社会政治经济制度 3.青少年身心发展规律 4.人口发展状况 5.本国学制历史和国外学制影响 十、简述教诲研究基本过程 1.选取研究课题 2.查阅文献资料 3.制定研究筹划 4.收集与整顿材料 5.撰写研究报告 6.总结与评价 十一、简述研究报告普通构成 1.研究目 2.问题提出 3.研究办法和现象 4.研究成果与分析 5.讨论与建议 6.附录?微信N TCECN 十二、简述课程类型 1.按课程设计形式，分为学科课程和活动课程 2.按课程内容组织方式，分为分科课程和综合课程 3.按学生选取课程自主性和对学习规定，以及课程筹划对课程实行规定，分为必修课程和选修课程 4.按课程任务，可分为基本型课程、拓展型课程和研究型课程 5.按课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程 6.按课程呈现方式，分为显性课程和隐性课程 简述泰勒课程设计目的模式基本观点（过程）？ 1.学校应努力达到哪些目的 2.提供哪些经验才干实现这些目的 3.如何有效组织这些教诲经验 4.如何拟定这些目的如何实现 简述国内新课程改革对课程构造调节 1.整体设立九年一贯义务教诲课程 2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为 3.从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程 4.农村中学课程要为本地社会经济发展服务 新课程理念改革“四观”简述当代学生观 1.学生是一种完整生命个体，应用发展观点结识学生，做到悦纳错误、多宽容 2.学生个体间存在很大差别，做到乐观预计学生天性，多看长处多赞美 3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多盼望?微信NTCECN 4.学生成长需要人文关怀，结识到学生是人，做到尊重学生，讲民主 简述当代教师观 1.角色转变：教师是学生学习增进者、教诲教学研究者、课程开发者和研究者、社区型开放教师 2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程协助引导启发；强调反思与终身学习；强调合伙 简述当代创新观 1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识 2.破除教师权威，教师要做学生学习增进者和引导者 3.培养问题意识，勉励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏 4.破除智力中心观念 简述当代教学观 1.教学是课程创生和开发过程 2.教学是师生交往、互动、共同发展过程 3.教学过程重于教学成果 4.教学更关注是人而不是科学 简述