2021年教育理论基础.docVIP

第一某些 新课程改革 1．教诲部正式颁布了《基本教诲课程改革纲要(试行)》，明确了基本教诲课程改革目的与总体框架。9月义务教诲阶段新课程在38个国家级实验区开始实验，开始启动省级实验区课程实验。 2．新课程改革背景如下：(1)时代发展特性新规定(时代背景)；(2)国内政治经济发展客观需要(社会背景)；(3)国内基本教诲发展内在需求；(4)国外课程改革启示。 3．新课程改革六项详细目的：(1)实现课程功能转变；(2)体现课程构造均衡性、综合性和选取性；(3)密切课程内容与生活和时代联系；(4)改进学生学习方式；(5)建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。 4．新课程改革发展趋势：(1)以学生发展为本、增进学生全面发展与培养个性相结合；(2)稳定并加强基本教诲(课程社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)；(3)加强道德教诲和人文教诲，增进课程科学性与人文性融合；(4)加强课程综合化；(5)课程与当代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；(6)课程法制化。 5．贯穿于第八次课程改革核心理念是：为了中华民族复兴，为了每位学生发展。 6．新课程倡导教师角色：(1)从教师与学生关系看，教师是学生学习增进者；(2)从教学与研究关系看，教师是教诲教学研究者；(3)从教学与课程关系看，教师是课程开发者和建设者；(4)从学校与社区关系来看，教师是社区型开放教师。 7．教师教学行为变化：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；(2)在对待教学关系上，新课程强调协助、引导；(3)在对待自我上，新课程强调反思；(4)在与其她教诲者关系上，新课程强调合伙。 8．新教学观体现如下：(1)全面发展教学观。教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。(2)交往与互动教学观——教学不只是教师教学生学过程，更是师生交往、积极互动、共同发展过程。(3)开放与生成教学观——教学不只是课程传递和执行过程，更是课程创生与开发过程。 9．新课程改革倡导学习方式有：自主学习、探究学习和合伙学习。 10．当代学习方式基本特性有：积极性、独立性、独特性、体验性、问题性。 11．综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用课程形态。这是一门以学生经验与生活为核心实践性课程。 12．综合实践活动内容重要涉及：信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教诲。其中，“研究性学习”作为综合实践活动基本，倡导探究学习方式，这一方式渗入于综合实践活动所有内容之中。“社区服务与社会实践”“信息技术教诲”“劳动与技术教诲”则是“研究性学习”探究重要内容。 13．研究性学习是指学生在教师指引下，从学习生活和社会生活中选取和拟定研究专项，积极获得知识，应用知识，解决问题学习活动。 14．综合实践活动课程基本理念体现为：(1)坚持学生自主选取和积极参加，发展学生创新精神和实践能力；(2)面向学生完整生活领域，为学生提供开放个性发展空间，注重学生亲身体验和积极实践，增进学习方式变革。 15．综合实践活动特点体现为：整体性(综合性)、实践性、开放性、生成性、自主性。 16．信息技术教诲是指学习、运用信息技术，培养信息素质，增进学与教优化理论与实践。信息技术教诲不但是综合实践活动有效实行重要手段，并且是综合实践活动探究重要内容。 第二某些 教诲学 第一章 教诲与教学 1．教诲是人类有目地培养人一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验一种途径。“教诲”一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教诲之，三乐也”。 2．广义教诲涉及社会教诲、学校教诲和家庭教诲；狭义教诲指学校教诲；更狭义教诲有时是指思想品德教诲活动。兼顾社会和个体两个方面给教诲下定义：教诲是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。 3．教诲本质属性是育人，即教诲是一种有目地培养人社会活动，这是教诲区别于其她事物现象主线特性，也是教诲质规定性。教诲详细而实在规定性体当前：(1)教诲是人类所特有一种故意识社会活动；(2)教诲是人类故意识地传递社会经验活动；(3)教诲是以人培养为直接目的社会实践活动。 4．教诲社会属性有八点，分别是：永恒性、历史性、继承性、阶级性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 5．构成教诲活动基本要素是教诲者、受教诲者(学习者)和(教诲影响)。教诲中诸多矛盾中，受教诲者与教诲内容这一对矛盾才是教诲中基本、决定性矛盾，由于它是教诲活动逻辑起点。 6．教诲功能指教诲者在教诲教学活动中通过教诲媒介对受教诲者个体发展和社会