基于“以学定教”的初中科学课堂生成策略分析.docVIP

第 PAGE 页 基于“以学定教”初中科学课堂生成策略 　　在“以学定教”教学模式下，科学课程教师要对学生理解能力、现有认知水平、学习兴趣等进行全面了解，并结合学生在学习方面需求，制定具有针对性教学方案，从而对学生各方面能力进行培养，提高学生成绩，促进学生全面发展。 　　一、根据学生实际情况确定教学内容 　　学生思维能力会在很大程度上影响学生学习成果，教师在对学生进行学法指导时，要重视学生之间学习能力差异，并根据学生之间差异，为其提供具有针对性学习内容，让每位学生都能通过学习这些内容取得相应进步。比如，在《各种各样土壤》这一节教学中，学生可能会出现各种疑问，“土壤不都是一样吗？”“为什么长在不同土壤中植物会不一样呢？”通过土壤实验，学生会发现有土壤可以搓成条状，有土壤则不能，对于学生提出各种疑问，教师一般不会立即进行评论，而是先向学生讲解实验步骤，再对其进行相应引导，然后使学生能够自己总结出不同问题原因。实际上，不同陆地表面，土壤是存在差异，有土壤比较肥沃，比较适合植物生长，有土壤比较贫瘠，缺少植物生长所需养分，所以植物生长状况并不好。然后，教师要引导学生了解土壤结构，其主要是由矿物质颗粒构成，砂粒直径为2.0mm～0.02mm；粉砂粒直径为0.02mm～0.002mm；黏粒直径一般小于0.002mm。 　　要让学生理解植物与土壤之间关系，教师还应让学生掌握土壤分类，即砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤，并引导学生对不同类型土壤成分、特点进行学习，通过对砂土与黏土土壤黏性进行比较，再让学生思考哪种土壤更适合于植物生长，通过实验“植物生长与土壤类型关系”，学生能够建立起不同土壤类型模型，从而让学生明白不同类型土壤适合种植不同种类植物，而壤土类土壤透气性很好，具有良好保水保肥功能，是最适合农业生产土壤。在设计教学内容时，以学生学习需求为导向，才能够达到更好教学效果。 　　二、通过实验让学生掌握学习要点 　　在实践教学过程中，初中科学课比较注重观察与实验这两个方面内容，而实验是学生学好科学知识重要途径之一。在通过实验学习以后，学生才能够对科学现象有更深刻认识，并能够对实验中现象进行思考，发现新问题与现象，在思考中进步。比如，将CuSO4与NaOH溶液进行混合后，学生观察到沉淀颜色偏浅绿色，而不是蓝色，在经过加热后也没有发现有黑色物质出现。于是，学生就会产生疑问：这两种溶液混合不是应该出现蓝色沉淀吗？两种液体混合得到浅绿色沉淀，一定是其中某一种溶液出现问题，或者实验操作有不当之处。于是，教师让学生将自己问题提出来，并建立相应假设条件。当学生完全了解实验操作步骤后，学生就会发现出现这种结果可能是因为添加溶液顺序不对。 　　在实验过程中，学生基本是在2mlNaOH溶液中加入CuSO4溶液，会有Cu（OH）2沉淀生成，其在高温下会分解产生CuO与H2O。由于Cu（OH）2沉淀是蓝色，所以在实验中会观察到有蓝色沉淀生成，在对反应后浊液加热时，就会观察到有黑色CuO生成。如果是在2mlCuSO4溶液中加入NaOH溶液，则会生成溶解度很小浅绿色Cu4（OH）6SO4沉淀，在加热时候不会有CuO出现，所以观察不到有黑色物质生成。通过实验方式，引导学生对实验过程进行剖析、总结，才能让学生更好地掌握相关知识点。 　　三、通过诊断学情检验教学效果 　　在“以学定教”教学模式下，教师要掌握学生对所教知识掌握情况，以及学生存在疑惑。要了解这些情况，教师可通过提问方式对学生进行测试，也可让学生在不参考资料情况下梳理出知识结构图，从而了解学生对知识整?w把握情况。比如，托盘天平是初中科学课中常用实验仪器，托盘天平使用方法是非常重要，教师可在不指导学生情况下，让学生先学习托盘天平使用方法与注意事项。而在具体实验过程中，再用手机将容易出错地方拍照或者录视频，如游码要放在刻度尺零处、称量物与砝码分别放在左盘与右盘等。然后，利用投影仪将所拍图片与视频投影到大屏幕上，让学生对自己实验过程操作进行讨论，对之前学习情况进行诊断，从而反馈出真实学习效果。由于图片、视频等教学资源来自于课堂，所以学生参与度一般都比较高，在讨论过程中还能加深学生对所学知识点印象与理解，从而提高学生学习效果。在对托盘天平相关知识进行系统性地梳理后，再让学生练习使用托盘天平称量固体药品，并注意不能直接将固体药品放在托盘上，而应该在两个托盘上分别放上大小相同同种纸，再将药品放在纸上称量。而在称量容易潮解或者具有腐蚀性药品时，则应该放在器皿中称量。通过实验方式开展教学，课堂气氛会更加融洽，可让学生掌握托盘天平使用要点，并要在操作过程中注意把握好这些要点，从而确保实验准确性，并能通过实验，让学生有所收获。由此可见，通过对学生学习成效进行有效诊断，可以及时掌握学生学习情况，并有针对性地开展教学。