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浅谈识字教学的有效策略 《语文新课程标准》第一学段（1?2年级）中对识字 的规定是：“认识常用汉字 1600?1800个，其中800?1000 个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两 个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字 的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了 兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。新课程标准中提 倡的“多认字少写字” ，给儿童提供了广阔的识字空间，儿 童可在教师的指导下，结合生活经验，及早地认识大量的汉 字，为以后的阅读和写作打下基础。新的教材顺应了时代发 展的要求，遵循学生的认知规律和年龄特点，在识字教学的 安排上顺序合理，极大地调动了学生认识汉字的积极性。下 面我就识字教学谈谈几点看法。 一、做游戏，让学生在玩中轻松识字 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注 意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习 汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点 燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的 好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之 的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展 游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考， 玩中创新。教材中设计了许多有趣的识字单元训练，使学生 有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法 识字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字，同偏旁归类 识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字，我是 这样做的：通过制作形象生动的识字卡片，让学生在游戏中 充分享受到了“玩”的欢乐。 二、走进生活，在生活中识字 生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习 汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我 们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。 在教学过程中，我常常不先教当天要学的生字，而是拿 出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境 中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“禾 苗、学校、国旗”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便 高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，教师 露出微笑，故意惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些 生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！ ”孩子们读完后， 我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字 朋友的呢？”听到我的表扬，孩子们争先恐后地说： “我是 爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上 看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”“哦，你们能在生活中 用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌 声。”孩子们在老师不断地鼓励下，逐步养成了在生活中识 字的好习惯。广告牌、商店招牌、厂牌、商品标牌、物品包 装袋、街道的名称，成为他们识字的多种渠道。动画片的片 名、节目主持人的姓名、各栏目名……都是儿童认字的好教 材。 三、 开展活动，提高识字效果 在语文新课程标准中，要求学生会写的字，学生掌握得 很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟” ，印象不 深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决 这一困惑，可以开展丰富多彩的课外实践活动，激发学生的 识字兴趣。我在上《自选商场》一课时，就带学生到附近的 超市去购物，让学生感受到在教室外还可以认识很多的字。 在超市里，我时不时对着实物及商标指导学生自由自在地认 字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用春游、秋 游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。 四、 了解字体结构，使学生愉快识字 现代汉字学家认为，研究汉字的形体可以有两个角度： 一个是只就形体研究形体，不联系字音和字义，这种研究可 以叫做汉字的外部结构研究 ;另一个角度是联系字音和字义 来研究形体，这种研究可以叫做汉字的内部结构研究。例如 “想”字，从外部结构研究说，第一步分为“相”和“心” 第二步“相”还可以分为“木”和“目” 。“心”“木”“目” 叫做基础部件（最小的不能再拆分的部件） 。这三个基础部 件又可以分解为笔画。如“目”分为竖、横折、横、横、横。 也就是说，从外部结构研究的角度分析汉字，有三个层次： 笔画――部件――整字。 从内部结构研究说， “想”分为“相” 和“心”两个偏旁， “相”表音， “心”表义，由表音和表义 偏旁组成的字叫形声字。这里的“相”和“心”称为字符。 又如我在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编 了一句顺口溜：草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升， 是晴天，看东西用眼睛 ;“金”字：一个人，他姓王，口袋装 着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上 口，易学好记，学生印象深刻，比单纯的读字抄字效果好得 多。 五、表扬鼓励，提倡个性化识字 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜