小学语文教学法小学语文说课技能11.《说课》课件.pptVIP

（二）说课评价的内容： 1.对说课者教材处理能力的评价； 2.对说课者教学理论素养的评价； 3.对教学目标及其落实情况的评价； 4.对说课者所用教学方法的评价； 5.对教学程序设计的评价； 6.对板书设计的评价； 7.对练习设计的评价； 8.对说课者综合素质的评价。 （三）说课评价的方法 1.从评价的主体来看，有说课者自我评价、专家评价、同行评价、评委评价等； 2.从评价的语言形式看，有书面评价和口头评价之分； 3.从评价的参照物来看，有横向评价和纵向评价之分； 4.从评价结果的呈现方式来看，有量化评价和语言评价之分。★表格 谢谢大家！ 从哪些方面说理？ 1.教育理念 2.教育教学理论 教师观、学生观、教学观 《语文课程标准》、教育学理论、心理学理论、小学语文教学论（教学法） 3.教育教学名家经典 孔子、卢梭、杜威、皮亚杰、赞科夫、布鲁纳…… 4.语文教育改革思想 叶圣陶、姚竹青、斯霞、李吉林、丁有宽、窦桂梅、王崧舟…… 《小语教法》精品课程系列之一 《小语教法》精品课程系列之一 说课概说 武汉城市职业学院 杨美芳 主要内容 一、说课的产生； 二、说课的含义； 三、说课的特点； 四、说课的类型； 五、说课的内容； 六、说课的模式； 七、说课的评价。 一、说课的产生 1987年的6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中挑选几位参加市教坛新秀的评选。 1991年12月24日，《中国教育报》就红旗区的说课活动发表了《大面积提高教师素质的新形式》一文，后被多家媒体转载。 1992年全国推广。 经过将近三十年的实践和反思，说课实践活动越来越规范，说课理论体系越来越完善，说课所起作用越来越明显，说课适用范围也越来越广泛。 二、说课的含义 “众说纷纭”——教研形式说、教研过程说、教研和师资培训说、教学活动说、教案分析说、教学行为说等等。 说课是说课者（教师、准教师）以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，用口头语言和相关辅助手段，面对听课者（专家、领导、同行、主考官、评委、学生等）就某一具体课题或某一学科课程的教学内容、教学设计、教学组织与实施等情况进行分析和说明的活动。这种活动可以用于教学研究，比如就某一具体课题上课之前或者上课之后的说课；可以用于选拔人才，比如招聘教师时的说课；可以用于考察水平，比如教师资格证考试时的说课；可以用于提升素质，比如评比性的说课；可以用于介绍学科课程的相关情况，比如就某一学科课程开展的说课。 三、说课的特点 教（学）什么？用什么方法教（学）？按什么程序教（学）？为什么这样教（学）？ （一）优点： 1.注重理论——基本特点：说理性 2.简便易行 3.省时高效 4.便于教研 5.利于反思 （二）弱点： 不能考查说课者的课堂组织调控能力、应变能力等，而这些能力恰恰是一个合格教师必备的基本功。 四、说课的类型 1.按说课的时间点分：课前说课、课后说课 2.按说课的内容分：专题性说课和整体性说课 3.按说课的主体分：集体说课和个体说课 4.按涵盖的课时多少分：课时说课、单元说课、 课程说课 5.按说课的展示方式分：书面说课、口头说课 6.按说课的目的分：研究性说课、评比性说课、示范性说课、考察性说课、选拔性说课…… 五、说课的内容 （一）说教材分析； （二）说学情分析； （三）说教学目标； （四）说重点难点； （五）说教学方法； （六）说教学过程； （七）说作业设计； （八）说板书设计； （九）说教学反思； （十）说课堂评价。 （一）说教材分析 1.教材位置 2.主要内容 3.主要特点 （结构、语言、写作技巧） 案例1：四年级《观潮》说教材分析 《观潮》是人教版课标本第七册第1课课文。文章通过“我”的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。 文章按照潮来前、潮来时、潮头过后的顺序，由远及近，抓住钱塘潮的特点，综合运用多种修辞手法，娓娓道来，写得有声有色，使读者如临其境。 这是一篇短小精悍的美文，但生字多，涉及到的修辞格多，对四年级的学生来说有一定难度。 案例2：五年级《圆明园的毁灭》说教材分析 人教版五年级上册第七单元的提示为：我们不会忘记中国近代史上曾经有过一个百年的噩梦，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史。阅读本组课文，要用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情，通过多种途径搜集有关资料、学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。 《圆明园的毁灭》是该单元的第一篇课文（另外三篇是：《狼牙山五