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知识还原 情境再现 现行课程标准下的教材体系， 采用模块化的设置方式。 模 块设置以后的教学内容更加的灵活，在元素化合物知识体系中， 教材在呈现学习内容时较少的采用 物理性质f结构f化学性质 f工业或实验室制法f用途的方式，展现给学生的是较多的化 学知识与社会生活之间相互沟通的素材。通过化学知识的学习， 学生能从中体会到生产生活中处处有化学， 能带着思考和经验从 狭小课堂走向生活大世界， 从实验室走向生产工厂。 作为教师需 要努力挖掘教材的学科教育价值， 让学生体会到化学学科丰富的 生命色彩。 化学学科的学习并不等于了解几个方程式， 知道几个 化学原理，会做几个实验操作， 而应该具有更深层次的学科内涵。 学习更加要求学生能理解支撑化学知识的理论依据和实验论据， 要经历科学探究的整体过程， 更重要的是让学生学会在遇到具体 问题时思考问题的方式和解决问题的方法。 本文就《镁的提取与 应用》的教学过程为例做一论述。 对于教材的思考 《镁的提取与应用》的学习内容通过三种方式呈现给学生。 先用文字材料描述了镁元素的存在和提取过程， 用方程式表示了 提取中四个反应的阶段，用插图展示了整个工业的操作中的流 程。但是在流程展现的是重要的点对点的物料转换过程。 即教材 仅仅将知识点进行了表层的叙述， 所展示的内容是浓缩和提炼的 内容。学生并没有感受到镁的提取工业生产方案形成和确立的思 维活动的过程。 教师在处理教材时， 不能仅仅让学生知道四个流 程方程式的书写、 离子方程式的修改和过滤的操作。 而要求教师 在课堂教学的设计、 安排和组织教学的环节中要有意识的突出知 识探索的过程、 内容和方法。 具体的说教师应根据教学需求来对 教学内容适当的处理。 从学生实际的知识水平出发， 按照学生的 认知规律， 把教材上文字、 方程式和插图等静态的书面知识转化 为学生能够亲自参加和体验的动态教学活动， 使学生通过积极主 动的亲身体验了解镁的提取过程中原料选择、 工艺流程、 工业操 作方法和对于能耗和环境的思考等内容， 由知其然上升到知其所 以然的境界，从真正意思上掌握所学化学知识的渊源。 对于课堂教学的设计 对于镁的提取教学设计上， 应该把重点放在工业生产流程中 对于从理论分析、 实验室操作到实现工业生产中需要注意和考虑 的问题。 以及为什么要注重这些问题， 问题分析过程中引发学生 思维的点在哪里， 如何引导学生找到这些引发点。 在教学设计上 要注重过程和方法，鼓励学生进行猜想、假设、预测、设计和对 比，让学生在实践探究中学习镁的提取过程， 促使学生在活动中 获得的新知识与头脑中已有的知识进行重组整合。 对于问题的预 设应立足于生活的实际，以生产生活的背景材料引发化学问题， 构建学生学习和探究的课题， 使学生的学习活动更加富有真实的 意义。 教学设计的理论依据 对于教学而言， 教学内容应与人类的活动内容有着充分的联 系。教学情境要与生产生活息息相关， 即要使学生学习的知识具 有真实的环境，才可以增强学生对所学知识的感悟和迁移能力。 如果仅仅将生产、 生活中的化学知识模仿复制， 精简提炼后传输 给学生， 那么学生学习的内容就缺乏了生动的背景， 失去了科学 原有的生命活力。 对于学生而言， 如果学习到的知识是从真实情境中抽取出来 的，没有给学生去经历知识的获得的过程， 也没有给学生实践和 使用的机会和条件， 忽视了学生身临其境的体验， 那学生获得的 这些表象的知识就孤立于现实生产生活之外， 失去了所学知识的 科学价值和内涵，对于学生而言留下的可能只是短暂的知觉停 留。若一段时间以后，那学生遗忘知识，那学生头脑里就什么都 没有什么可以留下。 对于化学学科而言， 注重思维的探索和思维的过程并不是单 纯的大脑思维锻炼。 而是以化学原理、 化学方法等化学学科内容 为基础来解剖知识的获得的过程。 以学生已有的知识和必需的资 料为基础， 通过理论分析和实验论证等手段来丰富和完善化学学 科的知识和研究方法。 对于课堂教学设计的反思 突出知识经验的获得过程这样的教学设计相对于以前的 教学方式而言必然是不够完整和严密的， 预设仅仅是搭建了课堂 结构的大框架。 因此课堂教学中生成性的内容比较多， 要求教师 去观察、判断、捕捉和重组学生涌现的各种信息，将有价值的内 容纳入到教学过程中去， 为教学的预设目标更好的服务， 增强课 堂教学的实效性。因此教师在课堂之前所做的工作是大量的。 深入了解学生的知识水平，要求学生做好必要的知识准 备，给予学生及时必要的学习材料， 通过让学生个人或者小组合 作的方式解决真实的问题，来学习隐含于问题背景后的科学知 识，感受探索过程。通过学生自我参与来使教学内容结构化，促 使在课堂教学中学生对学习内容的思维和探讨能够深入化。 由于教材的表现形式的限制， 教