创造性人才的心理学分析 .pptxVIP

创造性人才的心理学分析 ; 困惑与思考;困惑一;平均数;困惑二; 中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ） 结论：高知识不等于高创造;困惑三;东方科技的没落;缺乏创造性人才是问题所在！！;思考二;思考三;前言;2、创造性实质： 主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。;一、创造性人才的??理学研究阶段;第二阶段（约1908-1930年）： 心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要代表人物是弗洛伊德（S.Frend ）和华莱士（G.Wallas），其主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。;华莱士（1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。;第三阶段（约1931-1950年）： 哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。代表人物是韦特海默（M.Wertheimer）。 ;第四阶段（约1950-1970年）： 此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。;第五阶段（1970年以后到现在）： 创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。创造性教育就是在这个时期提出来的。;二、我们所从事的研究课题;第四，青少年创造力的跨文化研究 （申继亮 胡卫平，菲利普等英美两国学者） 第五，创造性的理论研究 （华东师范大学和北京师范大学的教育学教授，如郑金洲 石中英等人） 第六，创造性学生培养的研究 （华南师范大学和北京师范大学教授，如莫雷 张卫 陈英和等人）;第七，创造性与心理健康 （俞国良 罗晓路等人） 第八，信息技术与创造性的培养 （何克抗先生和余胜泉等人） ;三、创造性人才的构成心理因素;创造性人才思维（智力）表现： 1.活动新颖(novelty)、独特(original)、有意义； 2.思维(thinking)加想象(imagination)； 3.灵感(inspiration)的出现； 4.分析思维(analytic thinking)与直觉思维(intuitional thinking)的统一； 5.发散思维(divergent thinking)与辐合思维(convergent thinking)的结合。;发散思维(divergent thinking) =创造性思维（creative thinking)创造性思维包括：变通性（flexibility）、独特性（originality）、流畅性（fluency）;创造性人才的人格（非智力）表现;习惯;由我主持，由金盛华教授和张景焕、王静两位博士完成（2005年）的子课题“创新拔尖人才效标群体的研究”，发现：自然科学创新人才（主要由两院院士和获得国家自然科学一、二等奖的青年科学家构成）心理特征包括： 内部驱动的动机，包括有理想有抱负、积极进取、内在兴趣和工作中的愉快感。 问题导向的知识构架，包括专业素质与功底、研究技能与策略、知识广博、愿意尝试和发现问题的能力;自主牵引性格，包括勤奋努力、乐于交流与合作、坚持有毅力、独立自主和自信。 开放深刻的思维与研究风格，包括包括开放性、思想独特新颖、思维灵活变通、富于洞察力、系统的研究风格。 强基础智力，包括一般智力水平、综合思维水平、分析思维水平、联想能力。 ;金盛华、王静对社会科学和艺术领域的创新人才的心理特征研究揭示，与自然科学创新人才相比，他们的心理特征突出表现在人格方面，具体为： 社会科学与艺术创新人才人士自评人格特征可以分为纯正向特征、偏正向特征和偏负向特征三个层次； 自评的核心人格特征主要有四种类型，分别为独立、积极自我状态和有效心理功能、可靠外界结合与成熟自我把握及满足，其中独立的倾向性最强，意足的特征的倾向性最弱； 良好的自我状态在其自评人格特征中具有重要地位。;四、创造性人才的发展;创造性表现在风华正茂的青年期;各类人才;为什么创造性表现在风华正茂的青年期？; 在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方两种心理学理论