科学学习是“学会”和“会学”的结合-必威体育精装版年文档.docxVIP

科学学习是“学会”和“会学”的结合 每个钟情于教育的人， 心中都会有自己独特的教育理想， 在 传承和发扬的基础上凝练成 爱德 、求真的教育思想。 爱德 培养孩子乐于关爱他人，亲近社会，促进孩子与社会的和谐，使 孩子在 德的教育中求得全面发展。 求真培养孩子乐于探究， 亲近自然，促进孩子与自然的和谐， 使孩子在 真的教育中求得 个性发展。 爱德、求真的教育思想将人文素养与科学素养的培 育高度融合， 求得培养目标的完整和谐。 首先孩子的学习过程其 实就是一个知识的探究和创造过程。也就是说： 教学的真正价 值在于它不把知识作为现成的理所当然结论灌输给孩子， 而是把 知识的学习当作一个发现的历程，让孩子去理解、去体验。 生活即教育 是生活教育理论的核心， 对此，陶行知有精辟 的阐述，生活教育是生活所原有，生活所自营。在我们可以充分 体会到生活与教育之间的辩证关系， 首先，教育与生活是一致的， 即指教育的范围与生活的范围相似。 因此， 在小班科学集体教学 活动《哪些东西能运水 中，我在关注幼儿 学会 与会学的过 程，如何做出适当的回应有了更多的体会。 关注学习材料对幼儿 的适宜性，幼儿天生好奇心强，特别喜欢新奇事物，丰富的操作 材料能吸引幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣，产生想学，愿意学 的情境。 所以老师要热情鼓励幼儿创新精神， 幼儿在活动中表现 出来的创新精神和创造力是十分难得可贵的， 我们一定要及时给 予鼓励。 集体教学活动中， 幼儿需要将注意力集中到建构的概念 之间的联系， 过于美观有趣的材料会分散幼儿的注意力。 材料是 幼儿 发现 的物质基础，而丰富、新颖的材料才能真正吸引幼儿， 使幼儿的探索成为可能。因此，除了购置成品材料，老师也可以 和孩子们一起收集半成品的活动材料。 事实上一些废旧材料同样 蕴含了教育的价值，如卫生纸筒，在孩子手中可能是望远镜、小 手电筒、卷发筒，等等，相比一些精美的成品材料，吸管、各种 盒子等结构性低的材料往往更具有探索性。 老师可以将问题隐含 在材料中， 以游戏或操作解决问题， 鼓励幼儿在操作中感受科学 现象，进而关注事物间的简单关系。 所以在确定活动材料的时候， 我有意识与幼儿聊天， 本主题活动 水搬家 内容选择源于幼儿的 生活经验，符合幼儿的兴趣爱好。小班幼儿的学习特点决定了 玩是本次活动的关键，整个活动过程既是 玩 的过程，也是 探究 的过程，又是相互 学习的过程。 因此，我通过 情境创设 -动手操作 -体验交流 - 生活括展 四 大环节让幼儿在探究中学习， 乐学、爱学，真正成为学习的主人， 活动的每一个环节都集中体现 解放、游戏、体验、轻结果 四大 特点。了解幼儿喜欢的玩具， 然后将活动材料定位于幼儿近来最 热点得玩具上， 为了避免生动形象的实物玩具分散幼儿的注意力 以及幼儿记录时的难度， 我将幼儿喜欢的玩具用简单的图形符号 绘制成图片供给幼儿统计记录使用， 在操作过程中， 幼儿没有因 绘图而造成记录统计障碍和时间耽搁， 材料对孩子数学的学习起 到支持的作用 （1）解放 是探究式启蒙教学的基本准则。就是实现真正 意义上的自主学习与自主发展。 本次活动根据孩子的学习特点设 置情境，最大限度地调动孩子学习的主动性、积极性和创造性， 解放了孩子的大脑，让孩子乐想；提供了多样性、层次性、开放 性的材料，让孩子与材料充分互动，解放了孩子的双手，让孩子 了做；提供了体验交流的机会， 鼓励孩子用语言来表达自己的发 现，互动分享，解放了孩子的嘴巴，让孩子乐说；生活括展引领 孩子去感知生活中更多有趣的现象， 解放孩子的空间与时间， 让 孩子了学。 （ 2） 游戏 是探究式启蒙教学的基本途径，其本质就是在 玩中学 。孩子的世界时游戏的世界， 孩子的生活是游戏的生活， 孩子的学习是游戏的学习。 此活动通过设计游戏情境， 让孩子在 游戏状态中轻松、主动地建构知识，在情境中学习、在探究中发 现、在交流中表达、在游戏中想象，孩子在获得、运用知识技能 的同时，其情感、道德、创造、审美等得到全面的发展。 （3） 体验是探究式启蒙教学的基本内容 . 强调身体力行， 从亲身的感受中去学习及领悟。 所以在教学的各个环节中， 我十 分重视各种探究对象的选择和情境的创设， 以此引发孩子积极的 体验心理， 在独立和合作的各种体验情景中， 以周围世界和生活 实际为参照对象，自由的表达、质疑、讨论，乃至天马行空般地 联想。与此同时， 活动非常强调设计的探究对象和探究情景都非 常契和幼儿的生活实际， 促进孩子的生活方式和生活态度能够有 新的发展。 （4）轻结果 是探究式启蒙教学的基本要求。就是整个教 学中不看重孩子最后做出来的结果是什么样， 而是看他们在整个 参与过程中的表现，包括观察、思考、想象、记录、实验、讨论 ——我鼓