改革评价方式促进学生发展.doc

改革评价方式促进学生发展 随着《义务教育课程标准实验教科书?化学》（人教版）（以下简称人教版化学课标教材）在我市的使用，我市的基础教育化学课程改革实验己如火如荼进行了半年了。在实验过程中，我们感到传统的评价方式已经无法适应和满足新的课程的耍求，其至成了课程改革的拦路虎。为了顺利进行课程改革，我们在评价改革方而作了一些探索. 一、 突出评价的发展性 评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是 学生评价改革的核心，它集中体现了 “一切为了学生发展”的教育册。发展性评价为学生确 定个性化的发展目标，教师通过不断收集学生在发展过程中的信息，并根据学生的具休情况, 判断学生存在的优势与不足，在此基础上捉出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考 虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未來，所追求的不是给学生一-个分数并与 他人比较，提倡进行质性描述，并通过评定，促进学生在原有水平有所提高，以利发现学生 的潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，建立信心。 注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及 时给予学生评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对学生的发展 状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。通 过经常性评价，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进 自己的学习。 利用成长记录的方法关注学生发展的过程。我们为学生建立了化学学习成长记录袋, 其中收集了学生方方面而的资料，包括父埒的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业 和测试成绩，自（2满意的作品等等。学生通过成长记录看到自L进步的轨迹，发现自C的不 足，并通过成长记录加强了白我反省和自我评价能力。 利用多种评价方式关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环 境，都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标 也具有一定的个体性。发展性评价耍依据学生的不同背景和特点。止确地判断每个学生的不 同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如在期中考 试中出了 “二张卷子” 一一A卷（基础或较低要求）、B卷（较高要求），并山学生白主选 择，这样给每一个学生成功的机会。又如，在单元测试或实践作业考试中，给予学生多次考 试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就口J以申请重考，使考试真止成为促进学生发展的 过程。 二、 体现评价的过程性 突出评价的发展性的一-个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的的评价來改进教与学，不断促进学生发展。 评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准対其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是等级还是分数。例如，在一?个单元的教学或完成某项探究活动后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分亭等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。 农1宜昌市六中化学探究活动评价表 班级 姓名 合作者 活动地点 活动吋间 活动主题 活动内容记录 通过活动获得的成果、知 识和认识 自己承担的活动任务成 情况 分工合作的任务完成的 情况 对活动中自我表现的评 价 对活动的兴趣及参与程度 很强（）较强（） 一般（） 对待活动的态度认真（）较认真（）一般 （） 与同学分工合作、团结协作 好（）较好（） 一般（） 主动交流、智力共享好（）较好（）一般 （） 组内评价 签名： 教师评价 签名： 在过程性评价中，将定期的止规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价和活动表现评价有机地结合起來。如我校的期中、期末化学成绩山以下三个方而纽?成：纸笔测验（权重0.8）；学习成长档案（权重0.1）；实践性作业（权重0.1） o这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注卷面考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常学习中，做到学评相长。 在过程性评价时，不拘泥于某种形式，提倡“百花齐放”。如不硬性规定日帘评价的 时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师或学生觉得有感要发，就可以将评价并记录 下来。记录形式也是多种多样的，教师可以写在学生的作业本上，学生也可以放在自L1的成 长记录袋中，还可以是学习报告驻。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来， 这样才能体现学化发展变化的轨迹