高职院校学前教育专业“3+2”分段式衔接教育现状调查分析.docxVIP

高职院校学前教育专业“3+2”分段式衔接教育现状调查分析 自改革开放以来，我国的职业教育不断探索适应中国国情的发展模式，建立了包含中职、高职、本科教育及研究生教育在内的职教体系。而实现中高职专业有效衔接是现代职教体系建设中的关键一环，五年制“”模式高職生已成为高职院校重要的学生群体之一。“五年制分段式”中高职衔接专业人才培养模式采用的是中职学校结合高职学院的办学方式。即学校招收初中毕业生，进行三年的中职学校教学，再衔接两年的高职院校教学的五年制教学方式。这种办学模式适应社会对于高级应用性人才的需求，也符合社会经济发展的需要。 实际的“”办学和运行过程中还存在着一些问题，笔者以陕西职业技术学院学前教育专业为例，以级、级学前教育专业“”学生为研究对象，拟从教学计划、课程设置、实践活动等角度针对当下“”分段式衔接教育展开系统的研究、分析。 研究设计 、研究方法 （）问卷调查法。采用自编的调查问卷，调查对象为陕西职业技术学院学前教育专业“”模式在读的名学生。 （）访谈法。访谈中职和高职学校学前教育专业的名任课教师。 、样本选择 本研究选择陕西职业技术学院学前教育专业和与之对接的两所中职学校学前教育专业为研究对象，问卷调查对象为陕西职业技术学院学前教育专业“”模式的在读高职学生，访谈对象为中职和高职的专业课教师。 研究发现 、中、高职教学计划脱节，缺乏相互了解 教师访谈中对“中职学校和高职学院教学计划的制订是否统一”这个问题，教师回答“有，制订了统一的教学计划”的仅占%。在回答“中、高职学校在制订教学计划时，是否有联系”时，%的高职教师们表示：在教学计划制订方面与中职任课教师没有交流，不清楚“”的学生所在中职学校学前教育专业的教学计划，而%的中职教师也表示没有关注过高职学院学前教育专业的教学计划，与高职教师没有过交流。可见，大部分中职和高职的教师对于对方的教学计划不甚了解，中高职学校在制订教学计划时也没有统一规划，教学计划存在脱节现象。 、“”课程设置重复度高，课程衔接不紧密 在问到“课程设置上，中职学校和高职学院衔接得如何”时，有%的学生回答“课程开设能够体现五年的连贯性，中高职衔接紧密”，有%的学生回答“中高职的课程开设五年的连贯性体现不明显，中高职的课程存在重复问题”，有%的学生表示“课程基本未考虑中高职衔接问题，存在较严重的重复问题”。 学生问卷中问到“是否有专业理论课曾在中职阶段学习过”时，所有学生都认为存在这个问题，所涉及课程数量分别为：选择-门的学生占%，选择门以上的学生占%。在回答“是否有专业技能课已在中职阶段学习过”的问题时，有%的学生认为存在这个问题，所涉及课程数量分别为：选择-门的学生占%，选择超过门的学生占%。 对于“高职教师在教学内容的讲授过程中有没有考虑你们的原有基础，有没有做到中高职的衔接”，有%的学生选择“老师能够充分考虑我们原有的知识基础，课程教学内容安排合理”，有%的学生回答“老师有关心学生之前学习的知识，不过授课时并未将其衔接起来”，有%的学生提出“老师毫不关心学生是否曾经学过，完全当成新的课程开展授课”。 在教师访谈中，关于“‘学生的课程设置是否是按五年统筹安排的，是否体现了中高职之间的衔接”时，有教师表示：“学前教育专业‘的学生人数不是很多，学前教育专业中、高职教学计划通常是由各自制订，中职教师和高职教师在专业教学上沟通较少。也没有深入地讨论过教学内容的安排和实施，教学基本是按照各自的思路去进行，没有专门针对‘学生的授课计划和课程安排，在课程设置上中高职衔接体现得不明显，基本上没有按五年统筹计划。这些学生都是跟着普高上来的学生一起学习”;还有部分老师反映，在授课时，“”的学生和普高来的学生在一起上课，我们也不太清楚哪些学生是“”的学生，不了解他们之前是否学过这些内容，所以这部分学生学习的内容和其他学生是一样的，我们也是按平常思路授课。可见，中高职“”学前教育专业在课程衔接上是不够紧密的，课程设置重复度较高，课程内容结构化程度偏低。 、教材重复度较低，教材选用较为适用 %的“”学前教育专业学生认为高职阶段的教材内容与中职阶段相比，重复是“比较少”或“非常少”的。有%的学生选择“重复率一般”，仅%的学生认为中高职教材内容重复率“非常多”或“比较多”。可见，中高职教材内容有一定的重复，但重复的程度不是很大。 在教材内容的适用度方面，有%的学生认为专业教材的内容难度“一般”，有%的学生认为专业教材内容“比较容易”，有%的学生认为教材内容“较难”，反映当前所使用教材对于大部分学生而言是比较适用的。 、实践活动开展不理想，实践教学难以衔接 实