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《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》 《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》 教材分析 教材分析 《义务教育课程标准实验教科书 数学二年级上册》的教学内容主要有：100 以内加、 《义务教育课程标准实验教科书 数学二年级上册》的教学内容主要有：100 以内加、 减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的角度观察物体和简单 减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的角度观察物体和简单 的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，简单的组合思想和逻辑推理方 的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，简单的组合思想和逻辑推理方 法等。本册实验教材具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算 法等。本册实验教材具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算 法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。 法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。 一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题 的过程， 一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题 的过程， 以便于培养学生解决问题 的能力、形成应用意识。 以便于培养学生解决问题 的能力、形成应用意识。 100 以内加、减法笔算教材的编排，突出的变化是不同旧教材那样孤立地教学笔算，而 100 以内加、减法笔算教材的编排，突出的变化是不同旧教材那样孤立地教学笔算，而 是将笔算放置在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合 是将笔算放置在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合 起来。从学生熟悉的生活情境出发，提出有关计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学 起来。从学生熟悉的生活情境出发，提出有关计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学 生感受到数学与日常生活密切联系。 生感受到数学与日常生活密切联系。 例如，第二单元 100 以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学生要乘车去参观博物馆 例如，第二单元 100 以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学生要乘车去参观博物馆 的情境。由小精灵提出 “哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例 的情境。由小精灵提出 “哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例 1、例 2、例 3 分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决。进而引出了不进位加 1、例 2、例 3 分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决。进而引出了不进位加 和进位加的三个计算式题，并引出笔算。在笔算方法的教学中，教材通过摆小棒直观的展示 和进位加的三个计算式题，并引出笔算。在笔算方法的教学中，教材通过摆小棒直观的展示 算理并结合直观图出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。在例 3 中， 算理并结合直观图出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。在例 3 中， 每辆车限乘 70 人，通过计算结果知道一班和二班的人数是 71，超出限乘人数，所以班长得 每辆车限乘 70 人，通过计算结果知道一班和二班的人数是 71，超出限乘人数，所以班长得 出结论 “一班和二班不能合乘一辆车。”使问题得到解决。这样不仅让学生经历了笔算知识 出结论 “一班和二班不能合乘一辆车。”使问题得到解决。这样不仅让学生经历了笔算知识 的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。学生在这种有 目的的学习中主动 的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。学生在这种有 目的的学习中主动 建构知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识。 建构知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识。 又如： 第 10 题是一个利用两位数加法解决实际问题的题组，第 （2）题是一道有多种 又如： 第 10 题是一个利用两位数加法解决实际问题的题组，第 （2）题是一道有多种 答案的题 目，第 （3）题需要选最便宜的两种玩具并计算其价钱，实际上也是让两个数相加 答案的题 目，第 （3）题需要选最便宜的两种玩具并计算其价钱，实际上也是让两个数相加 的和最小。这组题 目与生活实际很贴近，具有现实性，不仅有利于学生灵活运用所学数学知 的和最小。这