小学中高年级阅读校本教材..docVIP

PAGE PAGE 76 小学中年、高级阅读教学基本思路 课程标准对中、高年级阅读教学提出了包括识字在内的十五条目标要求，其中，如下条款为每一课书的教学必须落实的目标。具体包括： 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 学习略读，粗知文章大意。 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。　　 在上面总计十条常规要求中，“会使用字典词典，有初步识字能力”，与“能借助字典词典、生活积累理解生词的含义”密切相关，前者侧重认字，理解生字的意思，后者侧重理解词语的意思；“能够初步把握课文大意”，与“能够复述叙事性作品的大意”密切相关，前者是对课文整体把握的能力，后者是对课文大意进行表达的方式之一——可以用复述的方式来完成对课文大意的把握。“学习略读”，并不是每一篇课文都要训练的内容，主要依据“略读课”来训练，但是，“略读”作为一项本领，需要在日常的精读课文教学中来锻炼——日常养成的快速感知课文大意的能力。 如何在一篇课文中最大限度地实现课程标准所提出的阅读教学目标要求？这需要我们在教学的每一个环节以及每一个环节的相互联系中来扎扎实实地抓好落实。 环节一、培养预习能力，引导学生在课文学习之前扎扎实实地预习课文。 为了保证预习效果，确实提高学生的预习能力。建议在三年级开始先安排教师指导下在课内独立预习课文。 1、明确预习任务。（主要是自己反复读几遍课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子。） 2、锻炼自主识字释词能力。 预习过程中，教师放手让学生自己独立或者同桌合作识字，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。 3、反复读书，尝试着自己复述课文，尝试感知、把握课文大意。 中年级的预习，坚持课上指导——课外预习与课上指导相结合——课外预习课堂检查的思路，循序进行。 环节二、营造认知冲突情境，引发学生学习课文的动机。 情境，是引发学生阅读期待，产生学习探究动机的教学必备要素。创设情境至少应该注意三点： 一是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去学习研读文本。时下的课堂实践中，存在的主要问题之一是情境脱离文本或者关系不大。 二是情境要能够营造学生的认知冲突。无论哪种类型情境的创设使用，都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突——所要学习内容与原有知识经验基础的矛盾，而教学的主要任务之一是解决这个矛盾。其中，语言形式的认知冲突过去不多见，而语言形式认知冲突的建立，恰恰是培养学生语言学习兴趣的重要契机。 三是情境创设应该考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。时下教学实践中存在的主要问题之一是情境引入的情形，好似学生没有接触过课本，没读过一遍课文，完全从“零”开始。 说明：在三年级开始阶段，如果课堂预习安排在课上，经由老师指导下进行，情境的创设应该安排在预习之前。完全放手教给学生自己独立预习之后，情境创设安排在预习之后。 环节三、认真读书，读通课文文字。 这是对预习的延续。一般来讲，学生预习课文之后，教师需要有一个检查。如果安排在课堂上预习，预习与检查合并在一起进行，学生完成独立识字、释词、读书的每一项预习任务之后，教师都要针对学生课堂预习过程中的问题，引导学生讨论。 如果预习安排在课外独立进行，本环节，则主要完成如下任务： 1．检查学生独立识字、释词、查字典等情况，确保每一个学生都能扫清了字词障碍。 检查预习的环节应该注意培养学生同桌、前后桌交流分享、互相帮助的能力；抓住学生预习中出现的典型而普遍性的问题，对识字、理解词语等有重点地进行针对性指导。 关于词语理解，有一部分属于“阅读障碍”型的。这种类型的生词，如果是名词术语，只要弄懂就行；如果不是名词术语，而是在课文的句子和段落中表达着特殊的意思，就要引导学生在查字典、联系生活实际的基础上，把词语放到课文的句子或者段落中，引导学生结合上下文来理解，在读懂词语意思的同时，读懂句子的意思以及段落的意思。 一些课文中在表情达意方面起着特殊作用的关键词语，除了读懂字面意思，读通课文，还需要在精读课文的时候，进一步品味赏析。 需要指出的是：为了读通文字而进