二语习得PPT课件.ppt

五、输入理论存在的问题 定义问题 从目前的文献来看，在二语习得理论中，各研究者都将“输入”看成是口头输入。Ellis 就认为，“Input is used to refer to the language that is addressed to the L2 learner either by a native speaker or by another L2 learner. ”( Ellis 1985) 从这个定义可以看出，“输入”的词义非常具体，它不包括书面输入。而且，在Ellis 看来，即使涉及读也似乎跟输入是并列的两个概念。例如，Ellis 在讨论可理解输入与二语习得的关系时引用Larson Freeman(1983a) 的研究，并指出，“There are cases of successful SLA when the only input is that obtained from reading or watching television. ”(R. Ellis 1985 :158) 另外，在讨论可理解输入与二语习得的关系时，也将大量阅读与口头输入割裂开来：“Extensive reading is related with vocabulary development and improved spelling. ”(R. Ellis 1994 :278) 在语言学范畴里，它应该包括口头和书面两种语料。如果只谈听而不谈读，那是不全面，至少是不现实的。特别是外国人在自己国家学外语，他们的周围不可能有许多的操母语者，根本无法仅仅通过听这一种输入来习得该语言，而且在他们本身已经具备识字能力的情况下，听和读是很难分开的。胡明扬认为，外国人(例如非英语专业人士) 学外语主要是为了学到先进技术和文化，而先进技术和文化的载体更多的是书面语料。因此，书面输入的几率和用途远远大于口头输入。而且大多数中国学习者(包括英语专业和非英语专业) 的口语与阅读相比，阅读要好得多。而且胡明扬、黄源深、陆谷孙、陆国强、王守仁等专家在《英语学习》、《外国语》及《英语世界》等刊物上发表的许多文章中都指出，阅读若达不到一定量(50 -100 本英文小说) ，那口语一定不会有实质性的提高，它就成了无源之水，无本之木。况且，在现代社会中，知识老化速度非常迅速，外语本身也是必须终身追求的学问，外语教师和学生都是在不断地努力接近目的语目标，而这个目标在很大程度上首先是通过阅读达到的。可见，特别是达到较高阶段时，开展阅读研究,将阅读纳入二语习得范畴是很有必要的。它与口头输入结合起来一定会更好地解释二语习得的速度及最终取得的成果( rate and success of SLA) 。 研究对象问题 在关于输入的实证研究中，对象大多数是儿童、少年，所研究的语料也主要是他们与看护者(一语习得) 、操母语者(二语习得) 、教师(课堂外语学习) 之间的语料。根据输入特征的描写，这些语料大多数是为了日常的交际，而且学习者由于年龄尚小，二语知识和语言策略都不够完善，智力发育也未成熟，他们所接触的语料较简单。实际上，二语习得者既包括初学者、还包括中级学习者以及高级学习者，因此，仅选取这样的语料是不能反映更高级学习者的习得情况的。 内容问题 在进行输入研究时，大多数研究都考察了语音、词汇、语法特征，如否定句、疑问句等的习得，而二语习得既涉及语音、词汇、句法习得，又涉及语义、语用等的习得，但在二语习得理论中较少涉及语义、语用的习得。 研究方法问题 在输入研究中，国外研究主要从理论和实证研究的角度进行，即重分析、理性，而非综合、感性。但是，实际上，在听、读大量的语料的过程中，二语习得者所写的综合、感性的自述材料(如学习日记、教学日记、二语学习者关于自己学习二语的回忆文章等) ，都可以为二语习得提供素材，但二语习得理论中涉及较少。 语言课和科目课问题 输入理论将“教师的话”等与所学的课程(语言课和科目课) 内容完全割裂开来，忽视了学习内容在输入研究中所起的作用。 六、输入理论对外语教学的启示 启示之一：“输入”这一概念在中国学者的心目中，一直是既包括口头也包括书面，即听和读两种语料。正如《英语学习》近四年推出的“英语专家如是说”栏目,《英语世界》推出的“识途篇”栏目以及《外国语》从2002 年第五期开始推出的“外语教育专家谈”，绝大多数专家都提到了通过大量听和大量读进行输入的作用。这恐怕是中国学者与国外学者在输入理论方面的较大区别。 启示之二： 在中国，学习外语的环境尽管已有了极大的改善，但我们的学习毕竟不是在目的语国家进行，绝大多数人所得到的输入只能是通过有意识地听磁带、网络广播以及靠课堂上听“教师的话”等，而不是输入理论里所讲的“听外国人的言语”，而这