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基于初高中衔接的生物概念教学策略研究 基于初高中衔接的生物概念教学策略研究 摘 要：从研读初中生物课程标准；熟悉初中生物学 摘 要：从研读初中生物课程标准；熟悉初中生物学 教材；了解学生初中生物知识的储备情况；复习初中重要概 教材；了解学生初中生物知识的储备情况；复习初中重要概 念，引入高中概念教学；关注初中生物教学动态五方面对初 念，引入高中概念教学；关注初中生物教学动态五方面对初 高中衔接的生物概念教学策略进行探讨。 高中衔接的生物概念教学策略进行探讨。 关键词：概念教学；初高中衔接；教学策略 关键词：概念教学；初高中衔接；教学策略 G633.91  A  中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号： 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： 1008-3561 2015 33-0068-02  1008-3561 2015 33-0068-02  （ ） （ ） 曾经听过一节市级公开课――高中生物必修二第一章 曾经听过一节市级公开课――高中生物必修二第一章 第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，开课教师用近十分 第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，开课教师用近十分 钟的时间介绍孟德尔的生平和杂交实验现象，实际上这部分 钟的时间介绍孟德尔的生平和杂交实验现象，实际上这部分 知识学生在初中生物八年级下第二章第三节 “基因的显性和 知识学生在初中生物八年级下第二章第三节 “基因的显性和 隐性”中已经学习过了。而公开课后的评课活动中，开课教 隐性”中已经学习过了。而公开课后的评课活动中，开课教 师强调没有让学生预习，似乎学生真的就能从零开始，像当 师强调没有让学生预习，似乎学生真的就能从零开始，像当 年的孟德尔一样体会假说演绎的过程。类似这种在初高中教 年的孟德尔一样体会假说演绎的过程。类似这种在初高中教 材中都出现的内容还很多，如 “光合作用探究历程”中的普 材中都出现的内容还很多，如 “光合作用探究历程”中的普 利斯特利的实验，免疫系统的组成、人体的 “三道防线”， 利斯特利的实验，免疫系统的组成、人体的 “三道防线”， 生态系统的成分等，这些知识学生都会遗忘吗？在高中生物 生态系统的成分等，这些知识学生都会遗忘吗？在高中生物 课中，是不是都得重新讲授给学生？我经过研究，注意到初 课中，是不是都得重新讲授给学生？我经过研究，注意到初 中生物教学更加重视提高学生生物科学素养，注重培养学生 中生物教学更加重视提高学生生物科学素养，注重培养学生 初步形成生物学基本观点：“生物是从低等到高等、从简单 初步形成生物学基本观点：“生物是从低等到高等、从简单 到复杂、从水生到陆生的”“结构与功能是相互适应的”“生 到复杂、从水生到陆生的”“结构与功能是相互适应的”“生 物需要几十亿年的漫长进化过程”“生态学上各种生物之间 物需要几十亿年的漫长进化过程”“生态学上各种生物之间 由于联系 （如捕食、共生等）而达到此消彼长”“环境与生 由于联系 （如捕食、共生等）而达到此消彼长”“环境与生 物相互适应”等等。大部分的初中生受到了全面的科学方法 物相互适应”等等。大部分的初中生受到了全面的科学方法 和思维的训练，思维开阔、灵活，动手能力强，对科学知识 和思维的训练，思维开阔、灵活，动手能力强，对科学知识 感兴趣，获得了对科学、技术与社会关系的全面理解，有一 感兴趣，获得了对科学、技术与社会关系的全面理解，有一 定的探究精神和探究能力， 体现了素质教育的要求。但对 定的探究精神和探究能力， 体现了素质教育的要求。但对 于其中具体知识的要求比较低，对生物学科知识体系的了解 于其中具体知识的要求比较低，对生物学科知识体系的了解 相对薄弱一些，甚至可以说是没有的，最多是教师上课提到 相对薄弱一些，甚至可以说是没有的，最多是教师上课提到 了一点。高中生物教学，对学科知识体系的掌握要求比较高， 了一点。高中生物教学，对学科知识体系的掌握要求比较高， 如果在高中生物教学中，教师能利用初高中衔接的内容特别 如果在高中生物教学中，教师能利用初高中衔接的内容特别 是一些重要概念作基础，引