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信息时代中职教学管理创新方略 摘要：随着网络的普及，信息化进程的推进，基于网络的教学管理系统，相比传统教学管理有了较大的进步。但存在各个管理系统相互孤立，各校系统形式多样，缺乏管理系统的集成性和统一性。不能实现真正的资源共享，无法体现信息化带来的优越性。如何利用现代信息技术和管理方法，消除信息孤岛、实现数据共享，以适应信息时代中职教学管理发展需要。创新、规范、灵活、有效地管理，提高管理效率，提升教学质量，实现中等职业教育教学的目标，已成为中等职业学校的重要研究课题。 关键词：信息时代；信息化；中等职业教育；教学管理；管理系统 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(20XX)08-1946-02 随着网络的普及和信息化进程的推进，各校纷纷建立了校园网，架建了基于网络的教学管理系统，相比传统教学管理有了较大的进步。各个管理系统相互孤立，各校系统形式多样，缺乏管理系统的集成性和统一性。学校内部、各校之间不能实现真正的资源共享，无法体现信息化带来的优越性。如何利用现代信息技术和管理方法，对教学管理的各种信息进行采集、分析、处理、存储、评价、反馈等，消除信息孤岛、实现数据共享，以适应信息时代中职教学管理发展需要。创新、规范、灵活、有效地管理，提高管理效率，提升教学质量，实现中等职业教育教学的目标，已成为中等职业学校的重要研究课题。 笔者从中职教学管理现状、分析了存在的不足，给出了个人观点，提出了信息时代中职教学管理系统软件开发应注意的几个方面，以真正实现管理系统的集成化、统一化，从而提高资源的共享性，管理的便捷性、灵活性，以适应当今职业教育改革的发展，供同行们在信息时代下新一轮的教学管理改革参考。 1中等职业学校教学管理的现状 1.1职教资源整合，合并或吞并，不是真正意义上的专业整合 随着社会经济的发展，学校生源规模的变化，中等职业学校面临着全面的资源整合。各地区职教城、职教园的启动和建设，职业学校开始集团化，有效地提高了资源的利用率。但各地区职教资源的整合，仅仅是表面上的合并或吞并，并不是真正从专业的角度进行人力资源、物力资源和实验实习设施的整合。整合后的学校规模大、专业齐全，学校加大了对骨干专业和特色专业的建设投资，忽视了对小专业的投资和管理，导致小专业不成气候，不利于这些专业教科研工作的开展。 笔者认为，职教资源的整合，应从专业角度进行，应结合整合前的各学校专业开设、教育教学及科研成果、师资力量、实习设施等情况，合理确定整合后各校的骨干专业，避免各校重复投资，这样有目的性地进行投资和管理，可以有效地解决实习设备不足、企业顶岗实践等所遇到的实际问题，便于教科研活动的开展，将骨干专业做大、做精、做强。相比之下，对规模较小、生源不足的专业，应聚合到指定学校，从师资队伍、实习设施、基地创建、企业顶岗实践等各个层面进行资源优化组合，并加强管理、加大投入，促使该专业增强，培养出更适合社会、企业、用人单位的需要的优秀毕业生。 专业整合得好，与专业相关的视频、教案、课件、试卷等信息资源更丰富、更优质，专业精品课程资源网站的建设成为可能，从而实现真正意义上的教学资源共享，为在校生的宽基础学习和毕业生的终身教育奠定基础。 1.2学分制推行进程缓慢或无法推行，学生管理呈恶性循环趋势 学分制在大学普遍推行，而在中职由于诸多原因，如师生双向选择、师资、教室、实习设备、师生比等不能满足学分制实施要求，在现阶段推行比较困难。 学分制的实质，是让学生完成一个门课程的学习，得到该课程的相应得分，学生可以自由选择老师，自由选择专业，对这门课程不感兴趣，但可个修学另外感兴趣的课程，修完相应的课程，而得到相应的学分。如果这学期没有达标，下学期可以再学，两年修不完，可以工作后再修，直到修完该专业相应的学分，才能毕业。 目前，很多学校学生成绩管理不规范，社会上出现了很多“赝品”的中职毕业生，而且呈现恶性发展趋势。部分在校学生对文化或专业失去了兴趣，学校又限制专业调整，在多个约束条件的驱使下，只能无奈地坐在班上“混日子”，为了让学生能顺利毕业，不流生，只能以一个不真实的分，做到让家长和学生“满意”。 笔者认为，推行学分制，有效地进行信息化教学管理，学生可以有更多的选择机会，倘若学生对某门功课厌学，可通过另外的学科来弥补；学生可以根据自身实际情况，灵活的进行专业调整，可到相近专业，乃至选择跨学校，跨县市，甚至选择跨省的学校就读自己喜爱的专业，只要修满相关的学分后，即可毕业。 1.3专业设置、专业调整、企业需求制约着中职生的发展 1）专业设置不能满足社会或学生需求 学校专业设置一般都是按照国家或省所下发的专业设