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校本研修：本质、类别及实施保障 【摘 要】作为规范的价值判断，教师专业发展就是解决实际问题提高教学技能、提升自身经验追求教育品质、加深教育理解追求职业境界的过程。校本研修作为一种常态的教师培训行为，是“为了学校、基于学校、通过学校”的研究行为，其共相目标是解决课程实施中的问题，其终极目标必然落实于教师的专业成长。教育实践的复杂性，使校本研修呈现丰富的内容和多种的形式。因此，规范的内容梳理，可以增强校本研修的指向性；科学的路径选择，可以提高校本研修的有效性。需要特别指出的是，校本研修对教师专业发展的作用，还有赖于教研组这个教师发展共同体的建设。 【关键词】校本研修；教师培训；专业发展 【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20XX）46-0007-04 【作者简介】徐伯钧，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）副主任，江苏第二师范学院、江苏省教育科学研究院教师发展研究所所长。 一、专业发展：校本研修的本质追求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，明确了教师专业发展的重要价值。 校本研修是一种常态的教师培训行为。教师培训可以分为专项培训和常态培训。专项培训是由各级教师培训机构组织实施，以短期集中研修和远程学习为主要培训方式，或是为了普及全体教师某方面知识，或是为了完善某类教师某方面知识，或是为了促进某类教师的整体提升。常态培训就是指校本研修，它是根植于日常教学实践、贯穿于教学活动全过程的校本培训活动。专项培训和常态培训构成了教师职业生涯全程学习的支持系统，形成了行动研究和理论学习相结合、通识培训和专业学习相结合、基本技能提升和教学素养积淀相结合的多维度、多层级、立体化的教师培训体系，全方位提升教师专业发展水平。 校本研修中的“校本”，其要义是“基于学校”“通过学校”“为了学校”，强调的是“研修”的基本条件、基本方式、基本目的。“研”就是研究，是一种在理论指导下解决实际问题的理性行为，其直接动因是解决在实施课程即教学中产生的矛盾，即校本研修以问题为导向。“修”指善、使美好，即修身，强调人的素质品性的发展和涵养。据此，“研修”是指教师在研究问题、解决问题的同时，专业理念得到深化、专业知识得到丰富、专业能力得到提高、专业素养得到发展。研究是显性的活动，修身是隐性过程。教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔20XX〕6号）提出要“建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用”。没有校本研修这个常态培训，教师专业发展就缺少根基。 因此，作为规范的价值判断，教师专业发展就是解决实际问题提高教学技能、提升自身经验追求教育品质、加深教育理解追求职业境界的过程。而校本研修是“基于学校、通过学校、为了学校”的研究活动与过程，其共相目标是解决课程实施中的问题，其逻辑终点必然落实于教师专业发展。 二、质性分析：校本研修的内容归类 厘清了校本研修的性质，校本研修的内容分析就成为亟须澄清的问题。校本研修的内容界定的合理性直接影响着校本研修活动实施的准确性和指向性，即校本研修研究哪些内容解决何种问题。 学校教育本质上就是实施课程的活动，主要由教学活动、教研活动、教育科研、教师发展、学生成长、学校发展等内容构成，而这些内容之间有着严密的逻辑关系。为了学生发展而实施课程，于是有了教学活动；在教学活动中有需要解决的问题，就产生了解决问题的行为——教研活动；用教育理论、教学原理来指导教研活动，又形成了教育科研活动；将教研活动、教育科研的成果即解决问题的策略和方法运用到教学活动中去……这是一个发现问题、解决问题再指导教学活动的过程，在这个过程中，课程得到良好实施，学生不断获得成长，教师专业有效提升，教育内涵逐步深化，而围绕这个过程所开展的一切活动就构成了校本研修的全部内容。 教育部于20XX年颁布的幼儿园、中小学“教师专业标准”，从3个维度、14个领域，为教师的专业发展提出了方向和目标（见图1）。 20XX年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》对在职教师教育课程设置的三个功能导向就是和教师的专业发展追求保持一致的，即加深專业理解、解决实际问题、提升自身经验；其课程设置的内容主题（或模块）涵盖了课程实施的全部要求（见图2）。 从上述内容可以看出，“教师专业标准”所提出的目标，是中小学教师实施教育教学行为的基本规范，几乎都必须依赖于长期的教学实践才能达到；《教师教育