奥鹏18年3月离线作业《小学课程与教学论》期末试题-答案.pdfVIP

2017 年秋季《小学课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 1.课程 答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、 课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之 中。 2.课程标准与教学大纲 答：（1）课程标准与教学大纲框架上的区别。 ①课程标准有前言，包 括 课 程 性 质 、 课程理念、课程标准、设计思路等。教学 大纲没有前言。 ② 课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教 学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。 ③ 课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内 容：教学内容及要求。 ④ 课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发 与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考 核与评价。 ⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。 （2）课程标准与教学大纲内容上的区别。 课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。 教学大纲：规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定 教目标、教学内容、教学要求、教学建议。 （3）课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准： 不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度 和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。教学大纲：强调知识与技能， 偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是 教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、 全面素质的提高。 （4）课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程，成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融 为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。 对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲：规定 的考核、评价，内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。 忽略学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的因素。忽略学生综合能力的 考查，降低教学评价的功能。教学大纲对教师教学、学生学业评价的影响是直接 的，严格控制的，硬性的。 3. “教教材”与“用教材教” 答：教教材”和 “用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出 发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”， 立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传 授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。 二、简答（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 1. 简述有效教学的三个考量指标。 答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时 间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习 体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经 过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 2. 如何创设有价值的教学情境？ 答：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工 作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以 下几个特性： （1）生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的 关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注 重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资 源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的 学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。 陶行知先生有过一个精辟的比喻： “接知如接枝。”他说： “我们要有自己的经 验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人 的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有 经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育 心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为 一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生 已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学 生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。 （2）形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、 感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教