疫情开学后高中生心理辅导案例--我认为读书没有什么用.docxVIP

我认为读书没有什么用 案例概述： 此案例中的男孩， 第一次进入心理咨询室并不是自愿的， 他认为自己没有心理问题，是班主任非让他找心理老师的聊聊的， 他坦率地告诉心理老师， 他觉得读书没有什么用， 理由如下：首先，他觉得高中所学的知识以后工作跟本就用不着。其次，他例举许多大企业家都只有初中或小学毕业， 而读过大学找不到合适工作的人却比比皆是。第三，他认为能力比知识、学历更重要，而现行的教育体 制培养出的人大多是高分低能的‘残疾’人， 他不愿将时间花在努力学习变成书呆子上。 男孩前来咨询， 显然是有备而来， 针对他这种振振有词的观点， 心理老师得用巧妙的方法进行引导与驳斥， 心理老师先让孩子做一个测试： 如果有个地方藏着无价宝藏， 但要到那地方必须过一条水流湍急、 地势险要的河， 问这个孩子是否愿意为过河花时费力建造一艘大船？男孩当然愿意。 心理老师接着问他， 过了河后，这艘船再也用不着了，是否会后悔？是否认为造船无用？ 心理老师以这个形象的比喻启发男孩， 事实上，中学所有学习过程正如造船，而无尽的宝藏是人生的未来， 中小学的学习锻炼了人的思维， 而思维的锻炼需要一定的载体――那就是学科知识，再者，现在的课本与生活联系还是较紧密的，现在用不着并不代表以后也用不着。 心理老师让孩子认可中学知识还是有用的之后， 又继续引导男孩： “现在你高二了，与那些只小学初中的亿万富豪相比， 学历已算高了，既然认为读书无用，何不退学创业，没准若干年后又是一个亿万富豪。” 男孩认为这不现实， 因为时代不同了， 心理老师又引导男孩说出这个时代创业成就亿万富豪的人，像张朝阳、李彦宏、杨致远、马云等人，在引导讨论中，让男孩认识到： 1、能力与学历并不矛盾，如果能力强，加上高学历，就如虎添翼； 2、成绩好，意味着某些能力较好，因为学习更是非智力因素的体现，比如自控能力、时间管理能力、意志力等； 3、中学是人生学习大好时机，错过很难补上的，更要抓紧时间； 4、学历低的成功人士并非青少年学习不努力，而很多人是因为社会或家庭原因不能继续读书的。 第一次心理辅导，心理老师让男孩对读书重要性有所了解。 随后的心理辅导，心理老师则针对男孩子产生读书无用论的心理原因进行挖掘，在交谈中，得知男孩刚上高一时也满怀梦想， 希望在这所重点中学努力学习三年，能考上心目中的名牌大学， 但梦想却在一次又一次的考试失利中击得粉碎，经过几个反复的“调整－努力－失望－调整”后， 他彻底放弃了，开始否认自己，破罐子破摔，成绩也直钱下滑。 这样到高二下学期，他对学习变得无所谓， 不但不学习，甚至认为学习没用，讥笑那些努力但成绩不能提升的同学 ,, 男孩说到这里， 停顿下来，困惑地问心理老师：“您是不是觉得我无药可救了？” 心理老师告诉男孩， 恰恰相反，他内心深处依然怀有希望， 只是经过重重打击后，内心无法承受，选择这种心理学被称为‘合理化’的方式来求得内心安慰。这种‘合理化’又称为‘文饰作用’指一个人无意识用一种似乎有理的解释或 实际站不住脚的理由， 来为自己难以接受的情感、 行为或动机辩护， 使其变得可以接受。这种合理化有两种表现： 一是酸葡萄心理， 即把得不到的东西说成不好的；二是甜柠檬心理，即当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜菜的，这两种心理都是掩盖其错误，以保持内心安宁。 心理老师通过剖析， 让男孩明白， 他表面看来厌恶学习， 实质上是屡受打击后形成的一种心理防御机制， 这种防御机制像毒品一样麻醉他， 如果他不断应用这种防御机制，长期不愿面对现实，会让现状变得越来越糟， 以致形成恶性循环，不能自拔。 心理老师在辅导男孩的过程中， 帮男孩打破恶性循环后， 再通过关在玻璃水箱中的鲨鱼经过多次挫折后， 连近游在身边的热带鱼都不去吃的故事， 让男孩认识到，自己先成绩无法提高的原因在于学习方法不对， 后来是因为缺乏信心， 实质上，他本身的实力并不差，从而帮他树立自信心，在后来的辅导中，与男孩一 起探讨好的学习方法， 逐步引导成绩进步， 而进步的成绩， 又激发男孩下一步的 自信心，男孩不再厌学了。 辅导心得： 对这个案例，我感受最深的是心理老师所采用的“指示”及“面质”技术。 学生在成长的过程中， 父母及老师给孩子讲了不少道理， 但孩子越大，对这些大道理越反感，而这个案例中，心理老师也讲道理，但学生却不排斥，这是为什么 呢？ 原来，讲道理，在心理术语中叫“指示”，这个“指示”是有两个前提的：一是讲道理前必须有“引导”。 二是“指示”技术不能常用。 这“引导”有两方面的意义，如果辅导老师的启发与诱导在来访学生深入倾述之前， 表现为“引领”的作用；如果在来访学生深入倾述之后， 则表现为“推动”作用。 心理辅导老师在辅导过程中的引导， 重在协助来访者注意解决问题的方向， 目的只是鼓励当事人作进一步的