大类招生培养模式下高校教务管理工作优化研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大类招生培养模式下高校教务管理工作优化研究 张永莉 摘 要：实行大类招生培养是高校主动适应国家经济社会发展需要，为国家培养高质量综合型人才的有益尝试，已成为高校本科教育改革的趋势。实行大类招生培养后，将会对原有的教务管理工作体系带来多方面的冲击和影响，这需要高校进行认真研究和分析，在结合自身实际的前提下找到解决问题的有效途径和方法，以推动大类招生培养在本校的顺利开展，实现既定的人才培养目标。 关键词：高校;大类招生培养;教务管理;优化 大类招生培养已成为高校本科教育改革的趋势 大类招生培养是指高校根据自身实际情况，按照学科门类相近或者学科交叉的原则，将若干专业进行合并，统一成专业大类对外招生。学生进校后，先按照大类培养的原则统一进行1学年至2学年的通识教育类和学科基础类课程的学习，再按照一定的标准进行专业分流，分流后学生才开始具体的专业类课程学习，以此来达到夯实学科基础知识，拓宽知识面，提升学生综合素质的目的。 实施大类招生培养，是高校主动适应国家经济社会发展需要，为国家培养高质量综合型人才的有益尝试。大类招生培养能帮助高校更大程度地提升校内各种教学资源的综合使用效率，提高学校的人才培养质量，让高校在激烈的高等教育竞争中占据一席之地。尤其对于数量众多的地方应用型高校而言，实行大类招生培养，还能够有效减轻按专业招生模式下形成的过于偏重职业技能性教育，人文素养和科学精神培育不够的弊端，既有利于地方应用型高校复合型人才的培养，还能进一步提高其学生的就业率及用人单位的满意度。基于此，全国范围内很多类型高校都进行了大类招生培養模式的改革和实践，大类招生培养已成为高校本科教育改革的趋势。 大类招生培养对高校教务管理工作体系的影响 大类招生培养模式是对传统的按专业招生培养模式的改革和创新，必然会对原有的各项教务管理工作带来影响，具体体现在以下五个方面： 第一，增加了培养方案修订和课程体系建设的难度。人才培养的目标最终要通过具体课程的讲授和学习来实现。大类招生培养的目标能否实现，关键在于能否制定出符合大类招生培养要义和精髓的人才培养方案，并且搭建起能实现这一培养目标的合理的课程体系，这一全新的课程体系绝不能是将过去若干专业既有课程简单地进行拼凑或整合，一定是在明确了培养的人才应具备的各种具体能力和素质，并将这些能力素质的培养一一对应到具体的理论及实践课程当中，形成的一个前后相连、互为支撑的课程学习体系。因此，大类招生的培养方案制定及课程体系建设意义非常重大，必须要在细致调查研究的基础上审慎处理，也必然会给相关的教务管理工作带来不小的挑战。 第二， 增加了日常教学运行管理的难度和复杂度。实行大类招生培养模式，很重要的一点就是在大学第一学年、第二学年的学习阶段，增加大量的通识教育类和学科基础类课程，这其中又以增开大量的选修类课程为主。在为学生提供更充分、全面学习内容的同时，课程数量尤其是选修类课程数量的大幅增加无疑会给日常选课和排课的相关教务管理工作带来新的问题和挑战，使得排课、选课管理的难度和复杂度大大增加，给旧有的教学运行管理体系带来冲击。 第三，增加了学生学籍管理的难度和挑战。在按专业进行人才培养的模式下，学生按照所学专业的不同划分成不同的自然班，中途不会再有大的变化，教务管理人员可以按照专业自然班的分类对学生在校四年的注册、日常学籍变动以及毕业资格审查等诸项学籍事宜进行方便有效的管理。而在大类招生培养的模式下，这种班级的长期性和统一性被加以改变，学生在大学阶段，不再长期隶属于某一个具体的班级，中途多次的班级调整给教务管理人员日常的学籍管理工作带来极大挑战，要求他们必须时时关注和跟进每一位学生不同阶段的学籍状态变化，以防止学籍管理中的误差和错漏情况的产生。这对于原本就身负繁杂事务的教务管理人员而言，更增加了工作的难度和复杂度。 第四， 专业选择“扎堆”，专业分流不平衡给日常的教学管理工作造成不便。根据已经实施大类招生培养高校的经验，在进入专业分流时，学生的专业选择常常会出现“扎堆”的现象，即大量的学生会选择那些就业前景好、师资力量强的所谓热门专业，冷门专业则选择人数较少，这种“扎堆”选择专业现象，不仅容易造成教学资源的闲置和浪费，而且还会对高校日常的教学管理工作造成隐患：个别没有选到理想专业的学生会对专业分流的结果产生消极情绪，甚至会提出质疑和申诉。 第五， 增加了课堂教学质量监控工作的难度。相较于传统模式，大类培养模式下学生所学的课程种类及范围都有了很大扩充，这些不同种类及学科的课程往往由不同学院的不同教师开设，由此导致学生上课时间和地点的变动频率大大增加。由于不同类型课程所教授的内容各不相同，不同