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语块理论在英语词汇教学中的应用 　　摘要：本文从语块的定义入手，重点介绍了几种有效的词汇教学法。 　　关键词：语块头 脑风暴法语 块填空法 连词成段法 课文复述法 活动复习法 　　一、引言 　　新课改后的高中英语具有许多新的特色，其中之一就是要求学生掌握的词汇量大大增加了：七级目标要求学生掌握2500个词汇，八级目标要求学生掌握3500个词汇。在教学中笔者发现学生对词汇的掌握情况不容乐观。很多学生由于词汇量不足或对词汇的用法掌握不够全面，不能够很好地理解英语阅读材料，也不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章。因此，词汇教学应成为英语教学的重要内容。然而有些教师的词汇教学只停留在单个单词的音形义上，缺乏对词汇意义的关注。这样做的后果是学生孤立记忆单词而大量遗忘，久而久之对英语的学习失去了兴趣。语块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和前景。借助语块教学，教师可以在教学过程中提高学生对于词汇输入和输出的效率，增强语言输出的流畅性和地道性，也更利于词汇的识记和日后的提取，使学生对所学词汇有更深刻的理解。 　　二、语块的定义及分类 　　自20世纪80年代语块开始受到语言学家的广泛关注。语块的概念最早是由Becker 1975年在其著作Lexical Approach中提出来的，此后很多研究者从不同角度进行了研究，只是所用名称不同。“语块”“板块”“类连接”指的都是这种语言现象，即语言中由两个或两个以上的单词或短语组成，具有一定的稳定性和约定俗成性，通常作为一个整体使用的结构。 　　不同语言学家对语块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类： 　　1.多词：指具有习语性质的固定词组。如to be honest， have a word with等。 　　2.惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，可以整体储存的语言构块，包括警句、套语等。例如，If I were you， I’d like...既可以是完整的句子（It’s up to you），又可以是固定的句子开头（I’m afraid...）。 　　3.限制性短语：这类语块是由某些固定结构形成的框架短语，语言使用者可以根据需要进行替换。例如，as far as…concerned， to one’s surprise/joy等。 　　4.句子框架结构和引语：这类语块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，例如，Help yourself to some...Give my regards to your... 　　从词汇层到句子层，词汇语块形式完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握语块，进而创造性地使用语块提供了可能。 　　三、语块理论在词汇教学中的应用 　　（一）头脑风暴法 　　在每一单元的Warming up以及阅读课之前，给学生引入话题时，可以采用头脑风暴的方法。教师要求学生说出与话题相关的语块，而不是单词，这时可以适当地引入新的词汇。比如，在教授人教版高中英语第一模块Unit 4 Earthquake时，让学生说出与地震相关的语块，也可以补充一些与本单元课文有关的语块。 　　这种方法可以激活学生已有的词汇，同时教师也可以引出阅读文章中的部分目标词汇，便于学生在新旧词之间建立联系，这将有利于阅读的展开和词汇的记忆和提取。 　　（二）语块填空法 　　教师可以给出让学生掌握的语块就以及与语块相关的语境，让学生填空。这样的练习在教材的练习册中有不少。比如，人教版高中英语第一模块练习册第42页第2题，给出的语块是get tired of/get along with/ get off，语境是以句子的形式给出的： 　　1. Dick ____ his new toy after playing with it for a week and tried to swap it for another one. （got tired of） 　　2. John ____ George very well as a teenager and they decided to go to the same university. （got along with） 　　3. Mary was grateful when she was told where to ____ the bus at the theatre. （get off） 　　这种练习比较简单，适合基础较差的学生。在一定的语境中练习、记忆词组比孤立地去记要容易些。 　　（三）连词成段法 　　教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按