盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评.docxVIP

盛新凤 《如梦令》课堂实录及我的点评 盛新凤 《如梦令》课堂实录及我的点评 2009 年 12 月 30 晚上，因为个人电脑问题， 没能及时参加研讨，向忙碌的小丫老师和参加研讨的老师们道歉。特 把课堂实录和个人课评放在博客 ,以便和老师们交流。 ） 一、交流有关词的基本知识 今天盛老师和大家一起欣赏李清照的词。你们在课本中学过哪些词？你能说说词和诗有什么不一样么？ Ｓ：诗每句字数一样 Ｔ：是的，词的句子有长有短，又称长短句。 师生背纳兰性德的《长相思》 Ｔ：还知道什么？ Ｔ：词有的分上下阕。 Ｔ：长相思是词牌名。你们还知道哪些词牌名？ Ｓ：如梦令 忆江 Ｔ：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。 （我的思考：在和学生的初步交流中，结合学生学过的词，了解词和 诗歌在语言形式上的特点，积累相应地词牌名。看到这里，我不禁想到了高主任和盛新凤老师在这里的不同的处理？同样是词牌名，学生理解什么是词牌名吗？高主任结合学生唱过的歌，告诉学生就像歌中的歌词和曲调，这样立足于学 生已有的生活的经验、知识的基础形象地理解词和词牌名， 而不仅仅知道一个名称，这样的教学才是有效的。 ） 二、欣赏配乐的如梦令，初步理解文字的意思。 我们今天学习李清照的《如梦令》 。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。 出示：如梦令（ 5： 43） 常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 兴尽晚回舟， 误入藕花深处。 争渡， 争渡， 惊起一滩鸥鹭。 听录音朗诵。 Ｔ：好听么？ Ｓ好听（我的思考：在我们的课堂上，常出现教师让学生自己读课文，那么，盛老师这样做，用多媒体播放词的配 乐朗诵，形式不同，达到的效果由什么不同呢？我想，盛老师这样做，为学生呈现了优美的词和配乐，让学生在语文课堂的初始，享受到了学习语文的快乐；但是，这样做的弊端在于学生在听读之后，再来初读文字的话，是否受影响呢？剥夺了学生自己通过认读生字词、品读文字获得的感受了？） Ｔ这么好听的词我们去读读，在最短的时间把它读正确流利。（带着自己的速度，自己的感觉来读。 ） Ｓ又齐读了。（教师给学生自读的时间短） Ｔ；我喜欢听一个人读。 （指名读） １、指读。 Ｓ Ｔ非常棒，特别是把生字“藕”花深处的藕“鸥”字都读准了。好，请个男孩子。 Ｓ； Ｔ：你看，他读的很有味道。该给他掌声。 （ 9： 02） （生齐读）。 ３、初步自学 Ｔ：咱们把词读通读顺了，接下来咱们试着读懂。看能否在下面注释注解的帮助下，把大概的意思读明白了？ （学生开始默读，借助老师发下的注解。教师巡视。 ） Ｔ；小声的说一说，不明白的地方还可以和同学一起商量商量。 （学生交流自学） Ｔ：如果你能读懂一个词，哪怕是一句中的一个词，都是收获。学懂哪句说哪句。 Ｓ：我来给大家解释第一句。 师：读一读，然后说一说。 生：常记溪亭日暮，就是李清照经常和他的朋友常去溪亭边去玩。有不同的说法吗？ 生：李清照和他的朋友常去溪亭去看太阳下山。 师：太阳下山的美景。 生：沉醉不知归路的意思就是每天玩到很晚，一直玩到兴尽还不回家。 师：你从哪里知道每天玩？你们看注释 1，这首词记得就是李清照和他的朋友们一次郊游的经历。 生：误入藕花深处，就是他们撑着小舟要回家，不小心误入池塘里。 学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。 师：在古代的时候许多文人都喜欢喝酒，李白就被称为“酒仙”，好酒助诗兴，李白斗酒诗百篇。沉醉，亦是陶醉，也是酒醉。 生：他们在荷花池里玩，惊起了一滩鸥鹭。 生：他们在那里拼命滑，误入藕花深处，惊起了一滩鸥鹭。（我的思考：学生理解的准确吗？教师为什么不置可否呢？为什么不联系词中的关键字来帮助学生准确的理解词意呢？） 三、走进文字，想象画面，感受女词人的内心里世界。 17：15 Ｔ：刚才同学们不知不觉地把词读“胖”了。如果把他 们都下来的话，你们说这篇文章长不长？你看，这首词才几 个字啊！数一数，除去词牌名和词人。 33 个字，就把这次郊游的经历写清楚了。你看，咱么的古诗词就是这样的凝练含 蓄。学古诗词，还要有另外一种本领，现在，我们还要把他读“瘦”了。看看这首词是围绕哪一个字来写的？轻轻地读词，想一想。 （默读，思考：整首词是围绕哪一个字来写。 ）（我的思考：教师引领学生在初步了解文字的意思的基础上，给了学 生一个很高的站位，整首词是围绕哪个字来写的？这样，培养学生的是什么能力呢？这不就像我们阅读的教学的归纳、概括地能力吗？） 生：我觉得是兴尽晚回舟的“兴”字，因为这是李清照以前游玩时的情景，他们玩得很高兴，我觉得是“兴” 生：我觉得是“常记溪亭日落”的“记”字，因为写的是李清照和朋友们游玩的情景，记下来的。 生：我觉得是“沉醉不知归路”的“醉” 。因为风景很美，作者沉醉在风景里了。 （我的思考：教师给了学