课的诊断与评价.docx

美国著名教育评价学者斯皮尔伯格说过： “评价的目的不是为了证明，而是为了改进” 。 诊断和评价一堂课是通过对课堂教学过程的全面观察收集信息， 依据一定评价标准对教师教 学行为和学生学习效果做出全面、 客观、公正的解释和分析， 从而帮助其教师进行系统反思， 有效改进教学， 促进专业发展的一种教学研究活动。 其涵义为： 评课不仅仅是价值判断和肯 定；评课是一种教学研究活动； 评价双方是一种民主合作关系； 评课的目的是促进教师专业 成长。 一、教学设计的评价 1、教学目标：是否明确；是否达成；是否突出文本重点（课后习题是检测的一个主要 标准）；是否体现年段目标和学科特点。 2、教学结构：是否合理清晰简约，教学结构体现教学思路（整体感知、聚焦重点词句、 品读重点段、整合写话；板块式结构；初读感知 -再读体会 ---精读品位 --- 拓展延伸等） 。结构 决定性质， 对于课而言， 课的结构也从某种意义上决定课的性质。 教学结构的方式很多，本 人比较倾向于“点—线—面”的教学结构，所谓点就是整个教学环节的支撑点，这个点是一 个关键词， 这个关键词可以从课文关键句中提炼， 也可以从课文的情感中提炼， 也可以从题 目的关键词提炼，线就是围绕这个点，以点设线， 线的关键词就是点， 点线结合形成环环相 扣、层层深入或者并列的教学大环节，就是面，面就是教学板块。在面设置好之后，根据教 学要求，将知识讲解点与能力训练点镶嵌于面内。 训练点一般为诵读训练、 品析训练、 说话 训练、 想象训练等等语文实践训练点。 在完成点线面的设计步骤之后， 教师列出一张思路导 图，便可以进入课堂了，这种框架式教学设计更有利于师生课堂临时发挥，能更好地生成。 3、教学环节：教学结构的基本单位，教学环节是为落实教学目标设计的，我们要看三 个点，就是目标、手法、效果。对于小学语文来说，教学环节主要为字词教学、主要内容的 概括、朗读指导、迁移写话训练、问题设计（忌讳细碎，主张整合主问题等） 。我们观察一 堂课的环节主要看目的和手法之间是否统一， 手法为目的服务， 目的从根本上说是积累语言、运用语言、品味语言、发展语言。 4、教学资源的利用：比如信息技术与课程的整合；比如课文资源插图等的利用；比如 课堂学生的错误的智慧利用；比如现场环境的利用等。 二、评价老师的课堂调控 1、教学节奏：疏密相间，动静结合（不追求表面热闹） 2、善于运用课堂激励手段（一是物品激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、 小玩具、文具等等。这种方法较适用于小学低年级。二是言语激励。三是体态语激励。比如 目光，大拇指，握手，鼓掌。四是小组评比栏激励。五是给表现的机会激励等） 。 3、课堂行为的调控。最小干预原则；幽默原则；最佳的是回归文本原则。 三、评价教师的语言 教学语言：抑扬顿挫；快慢缓急；幽默风趣；儿童化；充满激情。能根据课文的内容和情感变化而变化。 评价语言：真诚；及时；有内容；有针对性；注重方法的提炼；幽默风趣。学生表现好 要说出好在哪里， 不好要说出不好在哪里并指出努力和改进的方向。 老师要善于从学生发言中提炼方法。 四、评价学生参与 学生是课堂学习的主人， 老师的教是为了学生的学。 学生课堂最主要的任务是学习， 学习简单地说就是在“学”中“习” ，“学”就是体验，就是经历，就是参与， “习”就是发展，就是习得。我们观察课堂学生的学习，主要看学生的经历，体验，实践和展示。没有学生的 经历， 体验和展示， 就没有真正意义上的学习课堂。学生的参与， 我们可以从以下几个点去观察： 1、学生参与的面。 （是否为精英课堂） 2、学生参与的实效。 （是否为表面热闹） 3、学生参与的情绪。 （是否为积极主动） 4、学生参与的深度。 （问题的设计，学生回答的质量、学生质疑的价值等） 5、教学是否以学生的实践活动为主体（听、说、读、写等语言实践活动） 6、学生参与的过程。学生参与重视结果，但更重视过程。老师在课堂要给学生机会， 给学生实践，让学生在实践中不断进步。