课堂因生活而精彩.docVIP

类别 初中科学 编号 课堂因生活而精彩 内容摘要：科学源于生活，又高于生活，只有在生活中学习科学，才能使学得的知识贴近实际，学得的知识运用于实践，才能提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。 关键词：生活; 科学；情境 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”简简单单的一句古诗，揭示了科学教学的一条规律要使科学课堂教学成为一渠“活水”、一潭“清水”，必然使课堂教学生活化。我们的科学教学是与生活紧密联系、不可分割的。因为科学源于生活，又高于生活，只有在生活中学习科学，才能使学得的知识贴近实际，学得的知识运用于实践，才能提高学生的科学素质。 陶行知曾提出“学习即生活”，回归生活也是新科学课程追求的目标，教师必须挖掘丰富的生活课程资源，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智情感等多方面发展需要，激发学生积极主动地参与，在生动、熟悉的生活情景中共同建构和谐的课堂。那么，如何在教学过程中实施科学教学“生活化”呢？课改三年来，我不断尝试、探索，总结出以下几点粗浅看法。 一、创设生活情境，谱写教学前奏 前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“有了良好的开端，就等于成功了一半。”好的教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的科学知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到科学课堂不再枯燥、抽象,进而对科学产生亲切感。教师在新课引入这一环节上努力创设情境，只有新奇、贴近生活的教学引入，才能激发和培养学生对科学课的兴趣，最终转化为课堂45分钟的高效率。 例如：《科学在我们身边》一节，是学生升入初中的第一堂科学课，很多新生是带着“科学有没有趣？科学有没有用？”等问题走进科学课堂的。科学教师应该认识到这一堂课对今后学生多年的科学学习兴趣和态度至关重要，结合初一学生的已有知识和生活经验，我创设了如下情境，吸引学生走进科学世界： 1、在我们骑自行车上学的途中，上坡之前总要拼命蹬几下，为什么？ 2、家里养的盆景，为什么隔几天要搬出去晒晒太阳？ 3、水壶的盖子为什么要开一小孔？ 4、洗好的衣服，妈妈总把它们用衣架子撑起来，挂在室外阳光处，为什么？ 这些问题取材于学生生活中，直观形象，符合初一学生形象思维特点，能很好地将学生带入神秘的科学世界中。 二、展现生活情境，优化教学内容 传统的课程观是以学科知识为中心的，这种课程观使得基础课程的生成过程成为逻辑化、形式化和理性化的过程，它把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。要革除这些弊端，可通过以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，教学内容与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。 例如，在讲述《水的利用和保护》时，我让学生分组对我镇水域的污染、居民每天生活用水的使用量、浪费水资源等情况进行调查，并让学生上网查询我国淡水量及使用情况；然后组织学生进行讨论──我们的水资源还能满足我们多少年的生存需求。通过学生对自己周围的所见所闻，引发对大自然的热爱，对环境污染等消极现象的忧虑，自觉保护环境，积极与同学或他人对当地水资源利用和污染问题交流意见，发表自己的见解，提出不同的保护、预防和治理方案，在掌握知识的同时，使学生获得对大自然更加本质的认识，领悟科学与人文精神的交融，逐步树立科学的世界观。又如，在教学《运动和力》这部分内容时，以学生喜欢的足球赛、拔河赛为教学素材，从“香蕉球”的价值出发讨论“香蕉球”形成原因、以传授拔河赛致胜秘诀为由分析拔河赛中的受力状况，使学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，增强了学生生活科学的意识。 “生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时地把新信息、新成果整合到了教学内容之中，更贴近学生的生活实际，从而将学生的学习置于其生活周围广阔的自然环境或人文环境之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。 三、穿插生活情境，激活教学方法 课堂教学方法“生活化”，即在教学过程中通过对教材进行生活化处理，使教学方法能灵活多样，并且在运用中始终体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。 例如，在教学《食物的消化与吸收》时，刚好是上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？分组回答后我当即取出刚从饭店买来的两个肉包子，并倒上一杯开水，请未吃早餐的祝辉同学把这两个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养素？两个肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时出现一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包子的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围