2019.3高三政治教学计划.docVIP

PAGE PAGE 1 - 高三政治教学计划 2019.2 高三政治组 陈美玲 本学期是高考备考的关键时期，根据一模考试情况的总结，二轮复习安排如下： 明确教学任务 二轮复习要实现学生的综合提高，必须重新整合学科知识，进行专题复习。在复习过程中不仅要严抓基础夯实，还要强化训练，提高学生的应试技巧和能力。让学生自主构建知识体系，从宏观上把握学科知识，弄清相关知识之间的内在联系。学生不仅要准确理解记忆基础知识，还要灵活运用学科知识解决具体问题。加强高考真题练习，使学生熟悉高考各种题型的命题规律及解题思路、步骤和方法，提高得分率。 二、复习策略 1.教学重点 首先要完善知识结构，梳理主干知识，强化知识网络。我们依托导与练，以专题为单位，突出主干知识，整合重要考点，让学生从宏观上把握学科知识，并弄清相关知识之间的内在联系。其次，重视典型例题的深入剖析，提炼解题方法。精选习题、精讲习题。精选高考真题、以时政热点为背景的习题、各地市的考前模拟题，对于典型例题要深入剖析，重点剖析审题，讲解解题思路。在讲解过程中，要完整呈现思维过程，引领学生的解题思路，重视解题规律和技巧的总结和传授。另外，对于难度较大的题型，进行题型专练，并结合高考四大能力的要求进行能力专练。 扎实备课 备课主要备高频考点、备知识网络、备易混易错点、备题目设置角度、备思维方法。认真研究考纲和考试说明，把握变化点，吃透新增点，重视不变点，认真推敲能力要求的内容和样题。认真研究两课，优化教学过程，提高复习课的系统性、综合性、基础性、重点性、发展性和启迪性；提高讲评课的针对性、诊断性、辐射性和启发性。 课堂教学 以问题为导向，采用问题清单核心问题解决方案的步骤进行课堂教学，帮助学生解读学习目标，将学习任务问题化清单化，突出核心问题的研究、讲解与学习。 能力培养 注重培养学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。 获取和解读信息的能力，不仅要获取试题提供的信息，还要理解试题要求及命题意图。为此，学生要做到思维痕迹化，从背景材料、设问及二者之间的关系来全面、准确、高效获取试题信息，在引导学生获取显性信息的同时，注重引导学生发掘隐性信息，通过一些关键字眼或注释来把握题意。并根据所学知识正确分析、准确解读试题信息，为科学解题、提高得分率奠定基础。 调动和运用知识的能力要求学生根据试题创设的情境，调动自己掌握的相关学科知识，做出正确的判断和推理。为此，我们要继续夯实基础知识，丰富学生知识储备；通过精选试题，由易到难，逐步提高学生的知识迁移能力；批改试卷和讲解试题的过程中，重点剖析判断错误、推理逻辑不正确或不严密的典型性错误案例，特别要重视纠正学生解题思路和思维方式上的错误，而不是简单的讲评答案。 　 描述和阐释事物的能力要求学生准确描述试题涉及的学科基本概念、观点和原理。我们的学生语言表达能力较弱，不会有效组织语言，语言不规范、不专业。平时的复习和练习过程中要尊重学生的主体地位，在表述、复述专业语言时，老师把嘴闭上，把机会留给学生。逐步培养学生的语感，提高语言的规范性和专业性，从而解决日常教学中学生经常出现的“心里乱明白，表达不出来”现象。 论证和探究问题的能力要求学生：针对具体问题，提出体现学科精神和创新意识的创见性的作答；整合学科知识和方法，论证探究问题，得出合理结论。所以，我们要继续抓知识体系构建，不断提高学生对学科知识总体把握的程度。学生在答题过程中很多学生随意罗列知识点，答案组织缺乏逻辑性和层次性，所以，我们不能简单机械地让学生记答案，应当结合正反面案例，分析优秀案例的优点，指出弱势案例的缺点，让学生更加直观的体会什么是逻辑严密、层次分明。在论证、探究问题时，学生往往只是罗列基础知识，好一点的学生能结合一下材料，把课本上的基础知识当成逻辑的终点。实际上，基础知识只是我们逻辑的起点。分析问题时可以由材料分析到基础知识，但一定要把相关的基础知识作为理论铺垫，认真推敲如何解决试题中所涉及的问题，提出有创见性的建议，得出合理结论，提高学生运用学科知识分析问题、解决问题的能力。 三、教学方法 1.在关键点的学习和复习上采取追问式、线索式复习法。 学生习惯于点状思维，对于知识之间的内在联系了解不透彻答题时往往随意罗列知识点，所列知识点与题目无关，知识点之间没有内在联系。所以，我们在复习上采用追问式、线索式复习法，引导学生思考并明确知识点之间的内在联系，逐步形成网状思维，拓宽思维的宽度和深度。 2.理例融合教学 将知识与实际有机对接，使知识成为把握时事政治的依据和理解问题、分析材料的逻辑起点，使时事政治成为知识理论的延伸，力求做到基础知识与时事政治的深度融合与回归。 3.“透”、“明”式讲评指导 讲解过程中注重讲明、讲透