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E―R 图的精细设计 摘要： E-R 图设计是数据库设计的关键，目前诸多流行的数据库原理教材，对 E-R 图设计部分的讨论均显得不够精细。针对这一现状，文章通过分析不同应用环境下实体之 间的联系，提出 E-R图的精细设计方案，说明 E-R图的正确设计方法。 关键词：数据库设计； E-R 图；实体；联系 0.引言 数据库原理是计算机相关专业的一门专业主干课，目的是使学生掌握数据库的基本概念、基本理论和基本操作方法，理解数据库作为目前最有效的数据管理手段，在信息系统中的基础地位和重要作用，学会用数据库对大量数据进行有效的组织、存储和管理。因此，针对一个具体的应用环境，设计一个结构良好的数据库就成为该门课程的教学重点之一。 数据库设计人员设计的数据库结构能否真正符合应用环境和普通用户的要求，需要由普通用户来进行评判，这就要求在设计数据库的逻辑结构和物理结构之前，先设计一个普通用户也能够理解的、更加抽象的概念结构，通过概念结构使普通用户能够积极地参与到数据库设计中来，以保证整个数据库系统的最终成功运行。因此，概念结构设计是数据 库设计的关键，最常用来描述概念结构的工具就是 E-R 图。 然而，目前诸多流行的数据库原理教材对 E-R图设计部 分的讨论均不够精细，实际教学也大都跟随教材浮于表面， 从而使学生难以设计正确反映应用环境实际语义的 E-R 图， 造成随后转换得到的关系模式码不正确、数据冗余度大、规 范化程度低等问题。 1.E-R图的设计 E-R 图设计的正确与否取决于数据库设计人员能否真正 把握应用环境的业务流程以及在该业务流程中所涉及的各 个客观对象和他们之间发生的活动，这需要作准确深入的用 户需求分析。 这些客观对象如果需要记录的话， 就抽象为 E-R 图中的实体（描述实体的众多相关数据就抽象为实体的属性， 将具有相同属性的众多实体抽象为实体型） o 它们之间发生 的活动如果也需要记录的话，就抽象为 E-R图中的联系，这 是 E-R 图设计的重点。 以高校学生选课系统为例，假设学校只有一种类型的学 生，每名学生有唯一的一个学号，还有姓名、性别、年龄和 班级信息；学校开设了多门课程，每门课程有唯一的一个课 程号，还有课程名、学分、先行课和课程简介信息。由于一 门课程同时可以由多个教师讲授，因此，在上一学期末进行 选课的时候，每名学生可以根据主讲教师（有唯一的教师编 号）的姓名、性别、年龄和职称信息，有选择地选修由某些 教师讲授的某些课程。每个教师同时可以讲授多门课程，每 门课程可以供多名学生选修，如果由某个教师讲授的某门课 程没有学生选修，则取消由这个教师讲授的这门课程。主讲 教师会在学期末将自己所教学生的所有课程成绩输入到数 据库中，以供学生在网上进行查询。 首先，我们根据用户需求，分析潜在的实体。实体通常 是需求文档中的中心名词，主要活动都是围绕它们开展的。 显然，该系统存在学生、课程和教师这 3 类客观对象，每一 类客观对象都有很多数据需要记录，这就构成了该系统需要 记录的第一部分主要数据；此外，该系统中的主要活动―― 课程的选修与讲授以及成绩的输入与查询，都是围绕这 3 类 客观对象开展的。因此，这 3 类客观对象就抽象为 E-R图中 的 3 个实体型，描述这 3 个实体型的 E-R图如图 1 所示（带 有下划线的属性为码） 。 其次，根据用户需求，确定实体之间的联系。实体之间 的联系通常是需求文档中的中心动词，表示实体之间发生的 活动或隶属关系。在该系统中，这 3 个实体型之间发生的主 要活动包括学生选修教师的课程（或教师给学生讲授课程） 、 教师输入成绩和学生查询成绩。由于一名学生可以有选择地 选修由不同教师讲授的不同课程，一个教师可以给不同学生 讲授不同课程，一门课程可以由不同教师给不同学生讲授。 因此，选修（或讲授）活动涉及这 3 个实体型，是这 3 个实 体型之间的一个多对多联系（在这种情况下，选修和讲授是 同一个联系） 。将该活动抽象为 E-R图中的一个联系， 是因为系统需要记录这样的活动，即哪名学生选修了哪个教师讲授 的哪门课程，以及由此活动产生的数据――成绩（抽象为该联系的一个属性） ，这就构成了该系统需要记录的另外一部分主要数据。该系统还有两个活动：教师输入成绩和学生查询成绩，由于它们都只是对成绩属性的数据操作，系统并不需要对这样的数据操作也进行记录，因此，它们并不抽象为 E-R图中的联系。该 E-R图如图 2 所示。 很多教材都将图 2 中的选修联系看成是学生和课程这 2 个实体型之间的一个多对多联系（如图 3 所示），但这只有 在学生只管选课而无需考虑主讲教师的情况下是正确的。在 这种情况下，为了确定成绩最终由哪个主讲教师向数据库中 输入（在图 2 所示的情况下，这是很直接的） ，一个