实施分段教学 打造钳工高效课堂.docVIP

实施分段教学，打造钳工高效课堂 枝江市职业教育中心 机械加工教研组 黄寅鸣 内容摘要 内容摘要：从打造钳工高效课堂提高钳工实习教学质量出发，将整个钳工实训教学过程分成三个阶段，基本操作技能训练阶段、基本工件制作训练阶段、等级考核强化训练阶段。并分别提出各阶段的教学重点和教学方法。实践证明，这种循序渐进的教学方法，是学生掌握钳工技能的可行、有效的途径。 　　关键词：钳工实训 分段教学 高效课堂 《钳工工艺与技能训练》是机电数控专业的主干学科，处于主干和基石地位。钳工的各项技能是一个有机统一的整体，学生对钳工技能的掌握不是一蹴而就的。因此，根据钳工专业技能教学要求的全部内容及要求，有效地对总目标进行分段，富有实效地进行分段技能训练，用系统的思想指导教学，加强技能训练的整体性，对提高学生的技能水平是十分重要的。总结多年的教学经验，我把钳工教学分为以下三个阶段，采取相应的教学方法，逐项落实技能训练的阶段目标，打造高效课堂。 　　一、基本操作技能训练阶段 本阶段主要在开课的第一学期进行，以讲解钳工基本知识和安全操作规程，工、量具和设备的使用与操作，培养学生正确掌握钳工各项基本操作技能的动作要领、操作姿势和操作方法为重点。 在教学时采用课题讲解、示范操作、学生训练的教学方法。教师在每个课题训练前，先以形象生动的语言讲清与本课题相关的工艺知识、动作要领和操作姿势；再用规范而准确的动作示范，让学生清晰地观察示范操作的每个细节；然后要求学生按照老师的讲解和示范动作去模仿训练。教师细心观察学生的操作并加强指导，使学生始终以规范、准确的姿势、动作去进行训练。在整个实训教学过程中，教师要贯彻讲练结合的原则，坚持“师徒式”手把手地指导。发现个别不规范的姿势、动作要及时予以纠正；发现共性问题要及时地进行集中示范指导。 　　在训练过程中，教师要注意引导学生应用专业理论知识，学会分析在操作中出现的错误姿势和动作的原因。例如，在锯削训练中，经常发现学生站立位置不对、锯削速度过快、工件装夹位置不正确等现象，这时，可以给学生这样分析：两脚间距太小，不利于锯削推力控制，两脚间距太大，重心过低，不利于锯削压力控制。锯削速度过快，不但会产生过大的切削热，使锯条磨损加剧，而且会使锯弓控制困难，锯缝容易歪斜。工件装夹在右边会使左手碰到台虎钳，造成操作不方便。工件装夹时，一定要让锯削线与钳口侧面保持平行，如果锯削线未能与铅垂线方向一致，会使锯缝产生歪斜，不管什么形状的材料，最后加工的平面如何变化，当前锯削线总是垂直向下的。讲清了道理，讲透了理论依据，学生就能避免在锯削斜面时弄错方向，当遇到深缝锯削时，学生就能想到可以将锯弓侧转90°或反转180°继续锯削了。通过分析，让学生加深对问题的理解，从而避免或减少错误的姿势和动作的产生。 　　在讲授新课题时，教师要讲清每个课题的共同点和不同点。例如，在讲解锉削时，应指出锉削与锯削的站立位置、身体摆动姿势、往复行程、速度等共同点，让学生有意识地利用技能的迁移，以促进对新技能更快的掌握。同时，还应指出锉削与锯削在两手用力、左右手的摆动等不同点，让学生有意识地在操作时注意防止干扰新技能的形成。此外，对有代表性的单项课题，如圆弧面锉削、角度锉削、孔位的精确控制等要反复进行训练，确保学生掌握好基本功，为下一个阶段的学习打下扎实的基础。 　　二、基本工件制作训练阶段 本阶段主要在开课后的第二学期进行，以培养学生对基本工件的工艺分析和工艺步骤编制能力，增强学生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸链的能力，逐步提高基本操作技能水平以及测量技术，有效地融合各单项基本操作为重点。 教学时采用在训练中讨论解疑，在讨论解疑中训练的教学方法。实训教学中，教师要尽量减少枯燥冗长的讲解，为学生提供更多思考的时间和训练的机会，要针对一些重点、难点问题，有的放矢地引导学生讨论，启发学生质疑，让学生在讨论中深化理解，在训练中提升技能。 例如，在制作扁头锤的训练过程中，要求学生按下述步骤进行工艺分析和工艺步骤编制：首先，根据图纸的要求，分析图样的形状、尺寸精度、形位公差，编制工艺步骤，确定测量方法，学生再按照各自编制的工艺步骤进行分析，得出合理的加工方法。再次，根据分析后的加工方法，绘制每一工艺步骤的工艺图。然后，同学们进行制作。同时在学生技能学习、形成的过程中，及时发现训练中存在的缺陷，及时反馈学生的学习信息，及时地发现并解决问题，促进学生的技能更好地发展形成，打造高效课堂。 　　三、等级考核强化训练阶段 　　本阶段主要在结束钳工课前进行，以提高学生对中等复杂工件的工艺分析和工艺步骤编制能力，能分析和处理在锉配中出现的各种问题，并能达到锉配精度的要求，全面提高学生的操作技术、测量技术，具备通过职业技能鉴定的能力为重点。课题的选用原则上不