谈生成性课堂语文自读课三步教学模式建构.docVIP

略谈生成性语文课堂 “自读导学三步教学模式” 兴化市板桥初级中学 房德坤 “生成性教学”是一种强调教学的过程性, 突出教学个性化建构的成分, 追求学生的生命成长的开放、互动、动态、多元的教学形式。生成性教学是相对于预成式教学而言的,与预成式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主建构。 “生成性”语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，把学生的个人经验和经历作为重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程的课堂。 初中语文教材阅读部分每个单元都分为讲读、自读两类课文。教学中，教者往往通过对讲读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识内化为能力，培养独立阅读能力。 在阅读教学中重视自读课的教学，用系统论和实践论的观点处理好讲读课和自读课的关系，鼓励学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境，调动学生自学的主动性，培养学生自学能力，教给学生自学的方法和思路，养成良好的自学习惯，最终达到“教是为了不需教”的目标。讲读是为了自读，自读是讲读的目的，是“会读”、“不需要教”的实践。自读课教学重视自学能力的培养，要求教师针对不同层次的学生设计教学。 下面就语文自读课，略谈生成性课堂“自读导学三步教学模式”的构建。 一、单元整合，生成目标 自读课文教学，要把握好课文在整个单元中的地位。自读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。要在单元整合的基础上，指导学生明确自读目标。心理学实验指出，明确目标的学习，效果远比始终不知道目的的好得多。因此，应该根据单元“教学要求”，结合“自读提示”及课后习题，理清自读课文要点，结合学生自身学习实际，生成课文自读的目标。自读课文的教学，要把握好目标上的“粗放”，只有一课时，因此抓住一点，一课一得即可。 二、任务驱动，合作交流 课堂教学追求教学内容和教学形式的统一。自读课文的教学，要把握好方法上的“粗放”。一般来说，学生的学习形式包括自我感悟、独立思考的自主学习，与同学共同探索、求同求异的交流合作学习，这两者相辅相承，互相促进。 学生课堂合作交流是学生学习的一个重要形式，是实现课堂教学功能的重要步骤。没有课堂上的学生合作交流，仍然坚守唯一的学生自我独立学习方式，课堂教学就失去了意义。因此可以说，学生在课堂上的合作交流成为语文自读课学生课堂学习必不可少的方式之一，他与学生的自主学习一起，形成学生的课堂学习方式的全部。 ?生成性语文课堂教学，学生合作交流的主要目的是，在解决问题的过程中，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；进而促进合作交流意识和能力的培养。所以，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 需要注意的是，合作、交流，不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。 三、评议赏析，生成感悟 通过学习，知道了什么？不知道什么？还想知道什么？老师要在合作交流的基础上，组织课中评议，并适时点拨；引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。 “自读导学三步教学模式”是在自读课课型教学实践中的一种初步探索，虽经实践试验，感觉适合所教学生的实际，但还须不断完善、修正。 一种教学模式无论怎样独特、优效，总有其局限性。教学模式，总是随着教学实践，观念理论的变化而不断发展的。作为语文教师，要不断学习，用先进教育理论和语文学科教改前沿的科研成果作指导，摸索并不断发展适合于自己的教学模式，“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。