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儿童心理理论对教育的启示 社会认知对儿童的发展及社会化有着重要的意义。 近年来，研究者对儿童社 会认知的研究主要集中在儿童心理理论上。 心理理论 (TheoryofMind) 是指个体凭借一定的知识系统， 对自己和他人的心 理状态如意图、 愿望、信念等的认识和理解， 并据此对他人的行为做出因果性的 预测和解释的能力。自 1978 年 Premack 和 Woodrlaff 在对黑猩猩的研究中首次 提出“心理理论” 的概念以来， 国内外许多研究者对儿童心理理论进行了大量的 理论探讨和实证研究。 本文试图在介绍心理理论的相关研究成果的基础上， 提出 相应的教育对策，以便为我们更好地教育儿童提供一些参考和理论依据。 一、心理理论发展影响因素的研究成果 目前，对儿童“心理理论”的研 究主要集中在儿童对他人信念， 以及信念与行为的关系的认知发展方面。 随着对 心理理论研究的深入， 研究者发现儿童心理理论的发展水平存在很大的个体差异。 这些差异引起了研究者们纷纷开始探讨引起差异的因素。 从现有的研究来看， 这 些影响因素主要包括： xugu4 1．同伴关系： 良好的同伴关系有助于儿童各种 1 ——文章来源网，仅供分享学习参考 知识技能的获得，尤其是社会认知能力的发展。 Watson 等人 (1999) 的研究发现， 儿童与同伴间的积极交往与其心理理论能力呈正相关。 Slaughter 等人 (2002) 在 研究中发现，受欢迎儿童比受拒绝儿童能够更好地理解他人的心理状态。 Badenes 等人 (2000) 的研究也表明 4～6 岁受拒绝儿童在欺骗任务和撒谎任务上的得分都 显著低于受欢迎组和一般组。 由此看出，同伴关系的好坏对个体心理理论能力的 发展有着重要的影响， 引导儿童建立良好的同伴关系对儿童心理理论能力的发展 有着重要的作用。 ．家庭因素：家庭规模的大小，即家庭成员的多少特别是儿童兄弟姐妹的多少，影响儿童心理理论能力的发展。 Perner 等人 (1994) 的研究表明，儿童拥 有兄弟姐妹的数量与其在错误信念任务上的得分存在显著相关。Jenkins 和 Astington(1996) 的研究也发现家庭规模可以预测儿童对错误信念的理解。他们 认为，家庭规模之所以影响儿童心理理论能力的发展， 是因为家庭成员越多， 儿 童与其他人交往的机会就越多。 但在兄弟姐妹数量相同的情况下， 拥有哥姐多的 儿童比拥有弟妹多的儿童在错误一信念任务上的得分要高一些。 这些研究都支持 了“学徒假说”，即儿童是在与周围一些知识更渊博的人的交往中获得心理方面 2 ——文章来源网，仅供分享学习参考 的知识的。在当前独生子女占多数的情况下，值得我们思考。 ．亲子之间的言语交流： Bartsch 和 Well —man(1995)发现，母亲更多更早 谈论愿望会使儿童更早提及到信念， 而且他们还发现儿童越早参与到和母亲的愿望冲突中，他们就能在更早的年龄更多地真正提及信念。 Mark 和 Maureen(1998) 的研究发现， 随着儿童年龄的增长， 儿童会更多地使用有关心理状态的术语， 父 母在对儿童心理术语进行反应时也更多地使用有关心理状态的言语；同时发现， 父母较多地使用心理状态言语来回应儿童，有助于儿童对错误信念的理解。而 Douglas 和 Candida 在最近的研究中也发现，在亲子共读的过程中，亲子间更多 地讨论主人公的思想、 感受或者心理状态变化的儿童比亲子仅仅局限于读完内容 的儿童的心理理论水平要高。而这又往往是很多家长容易忽视的。 4 ．儿童言语技能水平： 已有的很多研究 (Taylor ，1997；CuttingDunn ，1999； Bo—sacki,2000) 表明，心理理论与语言发展之间存在密切关系，语言对儿童心 理理论能力的发展起着重要作用，甚至认为没有语言就不能获得心理理论能力。 这为我们的学校及家庭对儿童早期进行语言能力的开发和全语言能力的培养提 供了理论依据和努力方向。 xugu8 5．假装游戏： 许多研究发现假装游戏和社 3 ——文章来源网，仅供分享学习参考 会理解之间存在正相关，并认为装扮游戏可能是心理理论发展的动因。 Youngblade 和 Dunn的研究发现， 在 33 个月时更多参与装扮游戏的儿童在 40 个 月时进行的标准错误信念任务中有更好的表现。 [)ochett 研究发现，与控制组 儿童相比，参加了装扮游戏训练的儿童在更小年龄的时候就能通过心理理论任务。 Lillard(2001) 认为假装游戏有助于儿童理解心理和现实的区别，有可能是心理 理论发展的动因。 假装游戏有助于儿童对角色的理解， 促进儿童角色采择能力的 发展，进而促进心理理论能力的发展。 这也为学校和家庭更好地开展儿童日常游 戏活动提供了一个很